许小芳
龙岩技师学院 福建龙岩 364000
摘 要：本文首先提出了分层英语教学应用的重要意义，然后分析了技工学校英语教学的现状及影响英语教学问题形成的主要因素，最后论述了分层教学在英语教学中的具体应用，以期可以有效提高技工学校学生的英语学习兴趣，促进英语教学质量的提高。
关键词：技工学校；分层教学；英语教学；具体应用
前言
在我国的教育体系中，英语教育是其中的重要内容，有利于增强学生的英语学习能力，技工学校则更需要采取有效措施，建立完善的教育体系，规范英语教育，从而推动技工学校的发展，提高英语教学质量。
1、分层英语教学应用的重要意义
所谓分层教学就是教师根据学生的能力水平，把学生分成水平相近的小组并分层对待的一种教学方法。分层教学体现了“以学生为中心”的教育理念，有利于激发学生的学习热情。在技工学校英语教学中，由于学生之间存在个性差异，这种差异性会给英语教学带来困扰。受传统教学模式的影响，教师在英语教学中实行的是“一刀切”这种方式，这种教学会造成“两极化”现象越来越严重，不利于英语教学目标的实现。而分层教学兼顾了学生的个体差异，在技工学校英语教学中应用分层教学，可以兼顾学习好和学习差的学生，使他们共同成长，引导他们积极参与到课堂教学中来，进而实现高效教学，有针对性地培养学生的能力和素养。
2、技工学校院英语教学的现状分析
2.1 沿袭传统英语教学模式。技工学校学生的英语基础较差，提升难度大，尽管学校已经意识到英语学习的重要性，鼓励学生主动学习英语，掌握基本的应用知识，强化对英语技能、专业知识的培养，不过部分学生并不能够配合老师的要求完成学习内容，且教学过程中采用传统教学模式，学生对老师、教材的依赖程度过高，在学习过程中并不能够自主思考，导致英语教学效果无法提升。
2.2 缺乏完善的教学计划。技工学校主要培养技术应用型人才，学校最重视的是对学生专业技术的培养，从而忽略了学生英语课程的学习。部分学校甚至沿袭中专教学方案，在英语教学中的针对性、科学性、系统性不强，且缺乏深刻的理论探讨与研究。
2.3 学校教学基础设施落后。技工学校在基础设施上投入资金有限，长期处于停滞状态，基础设施与教学新理念不符，对英语教学水平与教学质量影响较大。学校扩招后，学生人数增加，办学规模也逐渐扩大，不过技工学校的师资力量无法满足教学需求，很难提高英语教学质量。
3、影响英语教学问题形成的主要因素
3.1 学生英语技能学习被忽略。我国受传统教学的影响较深，在技工学校的英语教学中，英语学习目标很难在课堂上45min内完成，他们的英语学习技能往往被忽略，在长期的传统教育模式下，学生英语课程的学习只能够单纯依靠死记硬背，或者单纯重视单词听写，部分学生虽然在英语考试中能够取得高分，但是英语口语能力非常差。
3.2 学校英语教育宣传受到一定限制。技工学校对英语分层教学没有采用合理的宣传手段，导致部分学生、家长对分层教学的理解产生了误差，认为分层教学就是所谓的等级教学，将这种教学模式视为一种歧视、差别对待的教育方式，致使分层教学模式无法在英语课堂中开展。
3.3 分层教学、等级教学两者概念混淆。
就分层教学模式而言，我国引入这种模式的时间相对较晚，且因受到传统教育模式的影响较深，导致部分人对该教育理念不够了解。在英语课程的分层教学中，部分学校将这一教学模式与等级教学混淆，在教学态度上无法做到一视同仁，导致学生心理情感上会受伤。
3.4 教育资源严重缺乏。从教育总体情况上看，技工学校在教学方面的投入存在资金不足的问题，教育资源非常缺乏，出现了一个老师带领多个班级的情况，学生管理难度加大，老师也会有较大的工作压力，从而降低了教学质量。
4、分层教学在英语教学中的具体应用
4.1 合理分组。分层教学法实施的第一步就是分组，而分组合理与否对整个教学有着重大影响。对此，在技工学校英语教学中，教师要根据学生的水平来分组，确保分组合理、科学。作为教学，要对班级所有学生的英语水平进行摸底测试，通过考试、口试等方式对学生进行全面的评估，根据评估结果将学生分成相应的组别。一般而言，根据学生的能力水平，可分为优秀、中等、差三个级别。根据这三个层次，将学生分层三个组别，然后按照组别来进行教学。通过这种分组，可以协调全班学生共同发展。
4.2 目标分层。由于学生之间存在个体差异，基于这种差异性，教师在英语教学中，要针对不同层次的学生制定相应的教学目标，进而有针对性地引导学生学习。如，针对基础层次的学生，要求学生达到最基本的听、说、读、写能力；针对复合型层次的学生，要求学生在本专业领域的基础上，能够完成日常工作岗位的交际用语，进而为学生今后的发展奠定基础；针对有考证需要的学生，要确定能顺利通过考试的目标。
4.3 课堂分层提问。在技工学校英语教学中，提问是教师在课堂中常用的一种手段，将知识通过提问的方式呈现出来，可以更好地启发学生思考，帮助学生高效理解、学习。但是，对于学生而言，他们的能力水平存在差异，为了兼顾全体学生，教师在课堂提问时，应当分层次地提出问题，让学生根据选择符合他们能力范畴的问题去思考，进而让学生在探究问题的过程中形成能力。基于“一般将来时”语法知识时，教师在提问时，当教师点到回答问题的学生的能力水平较弱时，在设计问题时，要适当降低问题的难度，进而让学生体验到成功，激发学生的学习积极性。
4.4 分层进行教学评价。教学评价是教学活动不可或缺的一个环节，科学的教学评价，有利于教师及时发现教学中的不足，进而有针对性地改进和完善教学。由于学生存在着不同的层次，教师在教学评价中应针对不同层次的学生制定不同的评价体系。对学习较差的学生，要侧重检查学生的基础知识，可细化为习惯用语的固定搭配、语法、句型等基础环节；对学习能力强的学生，不仅要注重学生基础知识的检查，同时还要注重学生听说读写能力的检测，确保学生能够做到听说读写的融会贯通。另外，教师要让学生参与到教学评价中来，让学生学会反思、自我评价，方便教师全面了解学生，进而有针对性地指导学生学习。
4.5 强化师资力量建设工作，为分层教学提供条件。①英语老师要争取更多深造机会。技工学校领导者要注重引入高素质人才，使师资队伍得以充实，并制定管理条例，遵循奖罚分明原则，针对表现良好的老师，要给予奖励，在条件允许的情况下，可为老师提供深造机会，对英语教学人才进行培养，从而提高职业技术学院的英语教学质量。②英语老师要充分发挥作用。在英语教学中，教学的主要目的在于对学生英语交际能力进行培养，而非单纯要求学生积累学习知识，老师要综合培养学生听、说、读、写的能力，对他们综合素养进行培养，从学习中培养学生的创新意识，便于取得更好的英语教学效果，提高职业技术学院的英语课程学习质量。
5、结束语
综上所述，分层教学是一种有效的教学方法，它立足于学生的差异性，有利于学生的共同发展。在技工学校英语教学中应用分层教学法，可以充分调动学生的学习热情，有针对性地培养学生的能力和素养，促进英语教学目标的实现。
参考文献：
[1]王爱玲，分层教学在技工学校英语教学中的应用探讨[J].中国高新区，2017(17):92.
[2] 凌轶，浅谈分层教学在技工学校英语教学中的应用[J]. 职业，2014(18):146-147.