基于问题式教学的地理核心素养的培养
——以《农业区位因素分析》为例
郑博鸣
广州市增城区高级中学 广东广州511300
摘要：随着普通高中地理课程改革的不断深化，教育部明确提出了地理学科核心素养的要求。本文围绕农业区位因素，通过创设多个情境，借助问题式教学方法，帮助学生加深对农业区位因素的认知和理解；同时，依托各情境问题，激发学生的学习兴趣和探究精神，以培养学生的地理学科核心素养。
关键词：问题式教学；地理核心素养；农业区位因素
一、设计背景
2017年，教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准（2017版）》，明确提出了地理学科核心素养，即区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。
问题式教学是苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法。
问题式教学的地理核心素养的培养，其核心在于问题情境，即教学的关键在于创设问题情境，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握知识、锻炼思维、培养能力，进而达到地理核心素养的培养目标。
二、教学设计
1、展示图片和视频，引出地理概念
【情境一】展示图片，并让学生观察图片，思考四幅图之间有什么关系。
学生讨论：四幅图分别代表“衣、食、住、行”。
教师小结：图中所代表的“衣、食、住、行”都是与我们生活密切相关，同时也都是农业生产活动的产品。那么，到底什么是农业呢？
引入“农业”的概念：人们利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物等，以获得所需的产品，这就是农业生产活动。［1］
【情境二】观看李子柒《水稻的一生》视频片段。
教师提问：同学们，从这个视频中可以看出，农业的生产具有什么特点呢？
学生回答：具有季节性和周期性。
教师小结：生物的生长发育具有一定的规律，如水稻，从播种到收割，需要一定的时间和周期，因此具有周期性；同时受自然因素的影响明显，特别是气候因素，而气候因素又随季节的变化而变化，因此具有季节性。
教师继续提问：针对作物的季节性和周期性的特点，我们应该怎么做呢？
学生讨论回答：要做到因时制宜。
教师展示我国主要农作物分布图，并提问：我国主要粮食作物和糖料作物的分布又有什么特点呢？
学生回答；北方的主要粮食作物是小麦，糖料作物是甜菜；南方的主要粮食作物是水稻，糖料作物是甘蔗。可以看出作物的分布具有地域性特点。
教师继续提问：很好，那么针对作物的地域性特点，我们应该怎么做呢？
学生讨论回答：要做到因地制宜。
教师小结：因此我们可以得出以下的结论——农业的生产特点包括周期性、季节性和地域性，针对农业的这些生产特点，我们应该做到因时制宜、因地制宜。
2、创设问题情境，理解区位因素
【情境三】假设你是一名就读于华南农业大学园艺专业的学生，毕业之后你打算回家乡创办一个花场，选址的过程中你需要考虑哪些因素呢？
学生分小组讨论，并派代表回答。
教师小结：创办花场需要综合考虑诸多因素，包括气候（热量、光照、降水、昼夜温差）、地形、水源、土壤等自然因素，以及市场、劳动力、交通、政策、科技、地价、资金、历史、饮食习惯等人文因素。
教师板书农业区位因素思维导图（图1）
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图1 农业区位因素思维导图
知识拓展：观看视频《新疆阿克苏百万亩棉花开播》和《袁隆平团队海水稻将产业化推广》。通过视频，给学生科普目前我国农业发展的现状，可以看出科技对农业生产活动的影响越来越大。同时也可以增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。
【情境四】完成课本活动探究题：分析亚洲水田农业形成的区位因素。
学生分小组讨论回答下列问题：
（1）分析亚洲季风气候区有利于水稻种植的气候条件。
（2）指出亚洲水田农业主要分布在哪些地形，并简述原因。
（3）水稻的单位面积产量高，种植所投入的劳动力大，说明亚洲水稻种植与人口分布的关系。
（4）亚洲水田农业的形成还可能受到哪些因素的影响？［2］
教师总结答案：
（1）季风气候，雨热同期，水热条件好。
（2）主要分布在平原、丘陵和盆地；原因是地势低平、土层深厚、土壤肥沃。
（3）分布在人口稠密的地区，一方面可以为水稻种植提供丰富的劳动力；另一方面水稻单产高可满足人口众多对粮食的需求。
（4）种植历史、饮食习惯等。
水稻种植业是重要的农业地域类型之一，而亚洲的水稻种植业也是典型地区的代表。以课本的活动题为依托，结合图文材料，引导学生去深入分析影响亚洲水田农业的区位因素，培养学生读图能力和合作探究能力。
3、结合高考试题，深入区位分析
【情境五】阅读图文材料，回答下列问题：
全国最大的茉莉花基地位于广西南宁市横县，横县气候适宜，有数十万亩的河床冲积旱地，是茉莉花生长的理想之地。横县种植茉莉花历史悠久，至20世纪90年代，我国茉莉花茶生产重心开始从东南沿海地区向横县转移，横县茉莉种植规模逐年扩大。目前，横县的茉莉鲜花和茉莉花茶产量占全国总产量80%以上。
（1）依据横县自然环境特点，推断茉莉花的生长习性。
（2）与东南沿海相比，概括横县发展茉莉花种植的优势社会经济条件。［3］
参考答案：
（1）纬度低，喜高温、耐寒性差；亚热带季风气候为主，降水多，喜水畏旱；位于冲积旱地，喜排水条件好、土层深厚肥沃之地。
（2）与东南沿海相比，横县种植历史悠久；劳动力较廉价；地价低廉；有国家政策支持。
该题改编自2016年高考文综全国卷Ⅰ，以横县茉莉花种植为背景，分析茉莉花的生长习性和该地种植茉莉花的社会经济条件。该题考查了学生的区域认知（需从材料中判读出横县的地理位置）、综合思维（通过横县的地理位置推断横县的自然环境特点，进而推导出茉莉花的生长习性）、人地协调观（横县适合发展茉莉花种植的区位条件）。通过该情境的探究，锻炼了学生的地理学科核心素养。
三、教学总结
本课例根据地理学科核心素养的目标，通过区域认知（结合情境，说明不同地区农业的生产特点）→综合思维（结合情境，综合分析某区域农业发展的区位条件）→地理实践力（创设真实情境，分析影响某区域农业区位选择的主要因素,从而提高学生分析和解决实际地理问题的能力）→人地协调观（树立因地制宜发展农业的理念和培养爱国主义情怀），层层深入，不断深化和升华地理核心素养，在完成教学目标的同时，也达成立德树人的根本目标。
参考文献：
［1］樊杰，高俊昌等.普通高中教科书地理必修第二册［M］.北京:人民教育出版社，2019：54.
［2］樊杰，高俊昌等.普通高中教科书地理必修第二册［M］.北京:人民教育出版社，2019：58.
［3］韩清海，陈安伟等.高中全程学习导与练 地理 必修第二册［Z］.广州:新世纪出版社，2017：108.