李建海
岑溪市第五中学 广西 岑溪 543200
摘 要：学生的地理思维能力是学习地理、培养各种能力发展的基础，是影响学生智力发展的关键所在，当学生们具备了一定的地理思维能力时，就可以独立地对地理事物进行逻辑性判断及推理，从各种事物的现象去把握地理事物的本质、规律，对地理有一个宏观的把握。因此，在课堂教学中培养学生的地理思维能力显得尤为重要。本文将以地理思维能力的培养为主题，深入探究其意义，并提出一些策略，为初中地理教学提供参考。
关键词：初中地理；地理教学；思维能力；能力发展
地理这一门学科具有很强的综合性、地域性，要求学生具备较高的地理思维能力。虽然初中生在小学阶段有接触关于地理学科的学习，但初中生对地理学科的理解往往停留在表面，还不够成熟。那么，如何让学生找出知识点之间的联系，真正的透过地理知识看到背后的本质，培养和提高学生的地理思维能力是一大关键。
一、在初中地理课堂中培养学生地理思维的意义
初中阶段是学生学习的关键时期，是对小学知识学习的总结，更是对高中知识学习的铺垫。地理思维能力是指对地理知识进行总结、分析、总结来解决实际问题的能力，提升学生的地理思维能力，可以学生从更深层次把握、理解地理事物，同时不断提高独立解决问题的能力，提升核心素养。可见，在教学中培养学生的地理思维能力，对于学生学习地理知识有着重要意义。因此，在教学过程中，教师还需要掌握正确的课堂教学方法，有针对性地培养学生，从而保证学生形成良好的思维方式和思维状态，为以后的知识学习打下坚实的基础，使学生真正明确地理知识学习的意义。
二、怎样培养学生的地理思维能力？
（一）以地理形象思维为切入点，培养学生的思维能力
在地理教学中，教师可以借助较为具体形象的工具，来帮助学生理解事物，培养形象思维，进而把握事物的本质，为发展学生的思维能力奠定基础。在教学中，地理形象思维能力的培养及训练，对于学生们在实践中学习地理知识、理解地理知识、运用地理知识的能力具有重要作用。具体而言，地理教师可以从形象内容的三类形式着手：一是通过实物、地理模型、幻灯片等表现具体、直观的地理形象；二是需要地理教师以生动、有趣的语言来描述地理知识；三是通过直观、易懂的线条符号、示意图，使地理知识形象化，这些教学方法为学生们形成地理形象思维提供了丰富的材料。
（二）运用新型思维方式，培养学生科学思维素质
教育是一种艺术活动，艺术开展的根本是创新，特别是对于地理、数学等思维能力要求较高的学科，做好创新性引导，改变传统教学中墨守成规、“满堂灌”的教育教学指导模式，这对于提高初中生们对地理知识的掌握，培育学生地理思维能力尤为重要。为此，地理教师应鼓励学生们在教学实践中大胆质疑、提问，实现对客观真理的真实探求。此外，科学、全面、客观的评价也是培养学生思维能力的关键，可以引导学生们产生积极探索、敢于创新、敢于质疑的良好学习习惯。其次，通过运用类比、推理等新型思维方式，可以提高学生学习的参与度，这里所指的类比学习，主要是以地理事物作为对比参照物。
例如，在“我们邻近的国家和地区”的俄罗斯与日本两国的学习中，地理教师可以引导学生们探究两国经济、工业、政治等地理信息的布局，通过启发性的提问引导学生们思考这种布局的作用。在学生们开展小组合作，初步完成两国的类比分析后，教师再抓住时机点拨：观察比较两国的矿产资源区划、自然环境、人口情况等基本地理信息要素。通过引导，学生们不难发现其中的基本特点：沿海是日本工业、城市和人口最为集中的地区，便于进出口工业原料及产品的输送、输出；俄罗斯拥有丰富的矿产资源，许多工业企业大多在内地，主要因为内地的原材料比较丰富，为工业生产提供了大量的原料，起到就地取材的作用，降低了企业运输成本。通过对两国的类比分析，让学生们可以全面掌握两国的地理信息要素，把握其中的本质，从而改变过去死记硬背的低效学习状态，使学生有更明确的认知，增强学生在日常生活中运用地理的意识。
（三）运用地理感性案例，培养学生创造性思维
在地理教学中教师应善用地理感性案例，让学生对地理现象产生感性认识。正如教育家夸美纽斯所提出的“一切知识始于感官的知觉开始的。”地理学科是一门综合性、实践性强的学科，涵盖物理、数学、语文和历史等多种知识，使学生在学习地理的过程中比较难理解，但这些知识都有一个共同点——感性。这就需要地理教师科学合理运用教学手段导入感性案例，让学生们可以从案例中不断发挥想象力，以不同的角度、层面来思考和探索地理现象。
例如，在学习“中国自然环境”时，对于“气候特征”这方面内容，地理教师可以导入学生们感兴趣的故事。在赤壁之战前夕，周瑜决定用火攻来对付曹操，提出了一系列火攻曹操水军大营的作战方案。但是周瑜忙中出错，没有考虑到火功对风向的极高要求，忧虑成疾，卧床不起。诸葛亮得知病因，便开了一个“良方”——“借东风”。
实际上，赤壁在位于亚洲东部的长江中游地区，正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。但是，大气运动是复杂而多变的，如果在赤壁东部出现了一个小高压，并逐渐向东移动，此时反气旋经过赤壁地区，赤壁因其作用而盛行东南风，借来了“东风”。 可见，周瑜的忧虑是有道理的，若此时赤壁盛行西北风，反而会“引火烧身”。地理教师在讲述案例时，可以借助多媒体进行展示，通过音频配合增加学生的理解，使学生有身临其境的感觉，充分了解案例所包含的地理知识，启发学生们去主动观察生活中的地理现象，引导学生们对所涉及的地理知识开展探究，增强学生地理思维能力。
结束语
总之，思维是人类智力的核心。随着知识的不断拓宽与年龄的增长，学生们的思维能力也在不断发展。在这一过程中，教师的引导起到了强有力的作用，不论是从思维的模式、方法或其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响。因此，地理教师应灵活运用多样化教学方式，提升学生的地理思维能力。
参考文献：
[1]李英.项目式教学助力中学生地理思维能力培养[J].中学地理教学参考,2021(10):29-31.
[2]张瑞娟. 基于地理思维能力培养的中学地理图形教学设计研究[D].山东师范大学,2015.
[3]黄虹茹. 基于学生地理思维能力培养的探究活动设计研究[D].华中师范大学,2020.