穆建英
山东省滨州市阳信县洋湖乡中学 251812）
摘要：课堂教学在目前学校教育教学中是主要的教学形式，新授课、复习课、实验课等各种类型的课堂，最终目的都是为了对学生传授知识、培养能力，促进学生健康成长成才。而我们的生物复习，面临内容多、时间短的现状，因此每一节课的有效性则显得尤为重要。
关键词：核心素养；初中生物；课堂教学；复习课；有效
一、复习课的教学任务是什么？
复习课的教学任务可以概括为以下三点：第一是帮助学生回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构；第二是帮助学生掌握复习方法、思路、规律与技巧；第三是帮助学生掌握重点知识、突破难点，提高灵活应用、解决问题的能力。
二、如何提高复习课的有效性？
提高复习课的有效性，需要从以下几个方面思考：1.准确把握中考走向，明确“如何考”，这是提高复习效率的重要前提；2.抓纲扣本，明晰“考什么”，这是提高复习效率的重要基础；3.准确了解学情，明白“教什么”，确定学生需要，这是提高复习效率的重要保障；4.精选教法，明确“如何教”，精讲精练、教给学法，这是提高复习效率的重要手段。
三、生物复习课的自我探索
（一）认真研读课程标准，做到“以课标定学”，把握备考方向。
作为教师，我们要胸中有丘壑，课前对课标和教材吃透，明晰“考什么”，课标是国家颁布的指导各科教学的纲领性文件，它不仅是教材编写的依据和教学的依据，同时也是考试的依据。我们应该进行认真的分析研究，做到任务和目标明确，结合中考题型明确“如何考”，这样就能大大提高复习备考的针对性，有利于学生的自主学习，同时也便于检测学习效果，提高复习效率。
（二）制定科学周密的复习计划。
中考复习时间比较紧，初二还有两本书的新授课，按课程安排，我们一般从年假返校后开始复习，如何在这么短的时间里复习好四本书，这就需要我们制定好复习计划。根据学校和学生的实际情况制定详实可行的复习计划，这个计划具体到每一个课时。我们的复习阶段一般可分为三轮，（第一轮基础知识复习，第二轮专题复习，第三轮查缺补漏）因此每一轮的复习要达到什么目标、做什么、怎么做、时间安排、用何资料，都要详实。同时教师的计划在复习前，要向学生说明，让学生心中有数，自觉的与老师配合，做好教与学同步，发挥共振的功效。
（三）优化教学结构，提高复习效率
课堂上通过自主学习、基础梳理， 精讲点拨、解决疑难，变式训练、举一反三，反思提高、总结规律，链接中考、素养养成五个环节，完成复习任务，并以此提高复习课的教学质量。
1.教学过程开放，突出学生主体性
（1）抓准复习的起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。也就是以学定教，尤其要对基础好的和基础差的学生设计不同的目标要求，因材施教，使他们各有所得。
抓复习的起点要依据生物课程标准，研究学习内容的具体目标，研究这些具体目标在教材中的呈现，立足于基础知识的掌握和基本能力的培养，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。使学生能通过复习既牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题。如：植物的三大作用与生活和农业生产联系非常密切，复习时三大作用做为一个专题，并设计“链接生活”这一环节，能让学生在实际应用中巩固生物基础知识，同时激发学生的学习兴趣。
（2）重视学生自主梳理的过程
“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。
课堂上让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，体验生成的喜悦。我在《遗传变异》一节复习课时，就要求学生在自我梳理知识的基础上，先尝试列出自己的复习提纲，并且就相关内容提出问题。这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动、积极；同时教师也提供章节的整理情况给学生，与他们进行交流，更利于形成知识网络和查漏补缺。另一方面教师根据学生列出的纲要和问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤浅还是深刻、是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中自我反思问题设置的科学性和合理性。
（3）注重学生积极有效的参与
复习过程是一个信息交流过程，在这个求知过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。要千方百计让学生动起来：该看就看，该读就读，该写就写，该画就画，该说就说。现在我们正在推行的学本教学就是让学生通过自学、互学、展学的形式，通过孩子们之间相互质疑和补充来完成我们的复习目标，提升复习效率 让我们把教改理念转变为实际行动，把课堂交给学生，让学生真正成为学习的主人，你会有意想不到的收获。
2.挖掘知识间的内在联系，提高整合度。
初中生物知识，存在着纵横交错的联系，因此，复习时要把握“理”和“通”。“理”是对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。“通”是融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。复习课教师应帮助学生对已往所学的一些分散在各章节中的、零碎的知识进行归纳、概括、比较、归类、串联，使知识系统化、网络化，使学生在较深层次上同化这些知识。实际上这就是我们主问题的设计。如：复习《绿色开花植物的一生》专题时，要重视植物知识的横向联系，以绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性的作用为引子，由绿色植物的类群过渡到植物的生命周期，然后将种子萌发、植株的生长和开花结果的知识归纳串联起来，把各种知识相互融合在一起，形成体系。经过这样的归纳，使学生所学的学科知识进一步系统化，从而让学生加深对知识的理解和运用。
3.检测内容形式多样化，强调探究和应用。
（1）突出检测的实效性。
检测是巩固和拓展知识的有效手段，复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，习题要“精”，方法要“活”，时间要“足”。同时要讲究检的形式和实效。设计植物三大作用专题复习时（链接实例），我选择了多种检测题的形式对学生进行考察，如概念的复习，知识点容易相互混淆，那么在题型的选择上要侧重于有辩析作用的“选择题”；又如学生对生物图、表格、实验等的分析能力比较薄弱，设计“某蔬菜大棚内一昼夜CO2浓度的变化曲线,来比较呼吸作用和光合作用”、“列表比较光合作用和呼吸作用”、“观察植物叶片上箭头所指来考察植物的三大作用”，侧重培养了学生这方面能力；习题的设计还可以让学生提出问题、动脑设计练习，还可以抓住学生常见的一些错误进行设计，这样针对性强，能起到事半功倍的效果。
（2）强化学以致用
遵照教育厅关于中小学评价与考试制度改革的精神，落实立德树人，发展学生的核心素养。会考命题越来越重视体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念，较好的落实了生物核心素养—生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。试题的素材越来越侧重于联系生活实际问题，因此在复习课中更应联系生活学生物，强化学以致用，通过应用理论知识来解释日常生活典例，前沿科学技术及农业生产等问题达到知识的迁移和应用。复习课中设计“链接生活”这一环节，根据具体学习内容设计题目，如：利用我们复习的光合作用和呼吸作用的知识思考：“如何增加温室内的产量”、“玉米的果穗上常有缺粒，主要原因是什么？怎样弥补不足？”等等，这样的习题设计让学生体验到生活中处处可用到生物知识，发展了学生的思维，提高了学生解决实际问题的能力，提升了生物素养。
总之，生物复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，既要关注学生对基础知识和基本技能的加深理解、系统掌握、全面提高、综合运用，还要关注学生学习能力的培养、良好习惯和态度的形成，提升学生的生物科学素养。让学生在主动参与、积极思考中温故而知新，收到理想的复习效果。