程丽萍
黑龙江省大庆市林甸县第四中学， 黑龙江 大庆 166300
摘要：在各门基础性学科中，语文贯穿了学生的学习生涯，当仁不让地被当做重要课程，而小学，也被看做是学习语文最重要的阶段之一。因此，语文老师也应把握好机会将提高教学质量和效益作为自身的职责和使命。一直以来，语文教学都存在着严重问题，那就是教师们对语文阅读教学的认知都过于片面，没有把握住语文阅读教育同阅读、写作教学和作文之间的关系，错失了教育的良方。在进行语文阅读与写作的教育时，首先老师要有一个深刻认知，认识到阅读和写作就像鸟儿的翅膀，要想飞起来就不能缺少任何一翼，阅读与写作只有充分融合，才能相辅相成进而提升学生的语文水平。
关键词：小学语文；教学；阅读；写作；融合
导言：
作为语文教学的重中之重，读和写之间一直都呈现着一种互相促进的作用。随着教育改革的深入，语文教学不再是单一的读或写，而是将读写有机结合，在拓展学生的阅读面的同时也做到提升写作能力，实现共赢的局面。要想实现这一局面，教师需要做到将掌握、理解字句片段写作与阅读并重，在教育改革深入的背景下创建出高效课堂。
1 写作与阅读在小学语文教学中的发展现状
随着学科整合和教材改革的进一步发展，小学语文教学的空间也在逐渐拓宽。不仅着眼于增加学生的阅读量，还关注了学生们的阅读路径。随着阅读量和阅读路径的扩展提升，学生的写作能力原本也应该被重视，得到大幅度提高，但事与愿违，目前学生的写作水平并没有伴随着阅读量的增加而提高，与理想中的应有的水平相差甚远，整体写作能力呈现出一种滞后的状态。由于小学生的表达能力不如成年人，其词汇量和运用能力等不尽人意的情况，使得在教学的过程中，不少学生因为写作无法达到理想中的效果而产生了负面情绪，开始排斥抵触写作。为什么阅读量提高了，写作水平依旧没有提升呢，经过调查研究发现，还是因为没有将写作和阅读结合起来，阅读与写作分离才导致了这种情况的出现。阅读与写作分离，指的是虽然阅读量提高，但并没有将阅读中学会的内容运用到写作当中，很多学生在阅读时并没有随手批注或记笔记的习惯，亦或是在记笔记时只是机械地抄写，而并没有经过思考将阅读的内容转化为自己的知识。此外，写作积极性难以提升也是问题之一，写作训练时，学生通常无法意识到开口说的重要性，也不愿意动笔。这种情况下，老师也很难促进学生的写作和阅读能力。其实写作与阅读能力的培养，是为拥有良好的语文能力打下基石，同时拥有了良好的语文能力，才能增强对文字的理解和运用，进一步提升自身水平。因此只有不断的整合与融合写作与阅读，才能将小学语文教学的成效显著提升，将高分低效的情况有效避免。
2 小学语文教学中阅读与写作之间的关系
2.1 一致关系
写作教学与阅读教学的教学目标是基本一致的。写作教学中，需要解决的是基础性问题，“写什么”“如何写”都是进行写作教学中需要考虑的；而教学阅读则是更深一层的感悟，让学生们进行阅读，体验作者的情感，体会作者的思想，并学习一篇好的文章是如何行文如何表达的。
2.2 深化关系
写作教学对阅读教学具有一定的促进作用，指导学生写好作文，要求学生进行广泛而认真地阅读优秀作品，在阅读中思索如何表达情感和组织材料，以便达到最佳的阅读效果。
2.3 提升关系
阅读不仅能够让学生掌握基础的语文知识，还能更进一步地锻炼语文能力提升文学素养。这是一个知识积累的过程，不光能够学习到好词佳句，积累写作素材，更能够锻炼写作能力，提升阅读经验。
3 小学语文阅读和写作教学融合的具体措施
3.1 对学生阅读写作兴趣的培养
常言道“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们对某件事所投入关注的程度，从态度选择性和情绪上的积极性可以看出人们对某件事物感兴趣的程度。学生只有对学习充满浓厚的兴趣，才会产生一种积极主动的求知行为，同时在学习知识的同时也拥有愉快满足的情绪，使得学习的动力大为提高，同时也使得学习效率较以前有所提升。所以只有对阅读写作产生了兴趣，才能够激发学生的学习积极性，由抵触转变为自觉主动学习，最终提升阅读写作能力。不管是阅读学习还是写作学习当中，教师都可以使用培养兴趣的方法来提高语文能力。当学生对写作和阅读萌发了好奇心后，会主动寻找自己感兴趣的书籍进行阅读，并产生思考。当阅读能力提高后，也会自然而然地产生写作的想法，通过文字记录事件、心情和想法。如何能够提升小学学生的兴趣，教师们可以从以下几个方面入手。首先可以通过一些适当的物质奖励，例如文具等，或者通过口头表扬的方式，对阅读和写作的学生进行表彰。这样不仅可以让主动阅读写作的同学保持，也可以激发其他学生的兴趣。
3.2 阅读为写作素材的积累提供条件
提升眼界的方式多种，包括旅游、课外实践等，因为小学学生年岁尚小，生活经验不充足，所以阅读是最为便捷的方式。大量进行阅读能使思想变得开阔，学生的作文内容会变得更加丰富，写作水平也会逐渐提升。对语文老师来说，要适当地在课外作业中布置课外阅读的内容，比如，对阅读时间的限制以及对阅读内容的摘录和背诵，只有通过有效的课外阅读的提升，学生的写作能力方可得到有效的提升。并且，在布置阅读任务时不要过度追求量的积累，而更应该注重质，只有学生真的理解了吸收了，才能够达到布置阅读任务的目的。
3.3 培养学生良好的阅读写作习惯
由于小学学生年纪小，学习和认知能力皆不如成年人，所以选择书籍时最好先有老师或者家长进行筛选和引导，以免选择了不适合小学生阅读的内容。其次，教师也要辅助学生形成良好的阅读习惯，除了单纯的读之外，思考的过程也是很重要的，因为思考过程无法检验，所以教师可以布置记录读书笔记的任务，以此帮助学生养成阅读时思考的好习惯。如果不进行思考，那么阅读则会成为无效阅读，学生无法在阅读中增长认知，积累写作素材。思考其实是学生在对文章进行深层次的阅读，而教师可以在日常的学习工作中，对学生的深层阅读能力进行有限的指引和培养。
4 结论
在各门基础性学科中，语文贯穿了学生的学习生涯，而阅读和写作能力则是语文学习的标志。要培养这两种能力，就要了解他们之间相辅相成缺一不可的关系，同时也不能生拉硬拽，利用兴趣引导学生学习，提升其主动性，积累素材，通过课堂任务和课后作业让其形成良好的学习习惯，在阅读时展开自身的思考并将积累的素材灵活运用到写作当中，以达到语文综合素养全面提升的目的。
参考文献：
[1]毛晓玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].科技资讯,2020,18(10):101+103.
[2]练凤娟.小学语文教学中阅读与写作教学的融合方法探析[J].中国新通信,2019,21(20):181.
[3]赵红梅.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].才智,2019(07):151.
[4]欧丽萍.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].西部素质教育,2018,4(14):254.
[5]纪艳玲.小学语文教学中阅读与写作教学融合与实践[J].数码设计,2017,6(10):185-186.