李培兴
河南省济源市实验中学 4590O0
【概念界定】核心素养，是指那些关键的、不可缺失的品质、能力、才干及精神面貌，无论在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征。核心素养是最关键、最重要、不可或缺的素养，对人来说如此，对学科来说亦是如此。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加，任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。
物理核心素养是核心素养在物理学科或物理领域的具体化，是物理学习者在学习物理或学习物理某一领域的过程中逐步形成的、具有物理学科基本特征的思维品格和关键能力，是物理知识、技能、思想、经验及情感、态度、价值观的综合体现。学生的物理核心素养是物理课程目标在不同阶段的集中体现，是物理学科育人价值的集中体现。
一、国内外研究历史与现状述评
英国的核心素养目标是对青少年进行公民教育，使学生成为一名合格的公民。英国是一个具有法治传统的国家，目前还没有成文的宪法，但是其法制很完善。自 2002 年 9 月起公民权利与义务成为初中生国家教学大纲基础课程，从此以后公民教育作为英国一种特色教育在全国实施。英国 2009 年颁布的《道德教育大纲》中道德价值观的教育成为英国各个学校必备的课程内容。近年来，英国青少年司法局向伦敦多所学校派遣全日制驻校警察负责青少年学生的核心素养和学校治安。
美国一直是优质教育的领先国家之一。他们的中小学核心素养始于20世纪60年代。1975年，《美国宪法》《独立宣言》等正式纳入社会科学课程。20世纪70年代，针对初中生的培养目标提出了各种计划，旨在培养学生成为负责任的公民和法治公民。在21世纪，尼尔·诺丁斯作为精神关怀和道德教育的主要倡导者，倡导关心青少年的精神世界，预防青少年犯罪和治理公民。
近年来，我国也开始了核心素养的研究。2014年3月30 日，教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2015年4月教育部组织的相关课题研究组提出了我国核心素养指标体系，包括“社会参与”“自主发展”和“文化修养”三大领域，三大领域中共有12个一级指标。在这一整体指标体系的框架及精神的指导下，新修订的初中学科课程标准明确提出了“学科核心素养”及相关的要求。在“核心素养体系”的整体框架基础上，提出初中学科的核心素养，共有四个维度：学科观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。
二、核心素养选题意义及研究价值
近几年来，不少专家认为随着经济的快速发展，人们的生活水平有了大幅度的提升，但是青少年的道德情感、思想情感等却在很大程度上有所缺失，由于种种生活习惯或者社会习性带来的影响，很多青少年缺乏责任感。近日，国家教育部正式发布了中国学生发展核心素养研究成果。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。学校需要加强研究基于学生核心素养培养的物理课教学，争取培养更多的德才兼备的人才。
为了改变当前的教育状况，我们根据新一轮的课程改革标准重新认识了新的课程体系，新课程贯彻全面提高学生科学素养这一主旨目标，尊重学生们个性的发展需要，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三大方面具体阐述课程目标。将这些要素融入学校德育教育，构建适合学生发展的德育课程的培养框架和评价体系，促进学生道德品质的全面提升。学科素养是学生核心素养的重要组成部分，是学科育人价值的集中体现。通过课程的开发和实施，从各个方面促进学生学科素养的全面发展。特别是在学科特色素养、跨学科共通素养和自我成长素养方面要加强研究总结经验。
三、中学生核心素养研究目标、内容
新课程的核心理念是“学生发展”，核心课程的实施是引导学生积极参与。随着学生的发展，培养学生的核心素养是学生的发展需要。核心课程的实施必须和课程需要相结合，因此，目标确立为以下4项：
1.研究当前初中物理教学中学生核心素养培养的需求。
2.研究学生核心素养培养与初中物理课程内容有机整合的途径和方法，以达到最大可能的效果。
3.研究初中物理教学中培养学生实践能力和创新意识的策略与方法。
4.研究初中物理教学中培养学生核心素养的效果评价方法。
本次课题研究通过实际的行动，针对物理学科核心素养在教学中的培养途径进行深入的探索，调查物理学科核心素养在教学中的培养途径的现状，总结和开发出能够指导核心素养培养的方法并进行创新的途径。
研究内容
1.物理学科核心素养在教学中的培养途径。
（1）提升教师的专业素养
（2）追求有效的课堂教学
①课前的有效准备
②课堂的有效组织
③课后的有效练习
（3）提升三种教学能力
①课堂调控能力
②信息反馈能力
③评价指引能力
2.基于学生核心素养培养的物理课堂有效教学策略研究。
（1）兴趣化的教学策略研究
（2）生活化的教学策略研究
（3）信息化的教学策略研究
（4）探究性的教学策略研究
3.基于学生核心素养培养的物理课堂有效教学四种课型——复习课研究、习题讲评课研究、实验课研究、新授课研究。
4.基于学生核心素养培养的物理课堂有效教学评价研究。
5.基于学生核心素养培养的物理课堂教学与信息技术的整合研究。
6.基于学生核心素养培养的物理课堂教学与考试的相关研究。
四、初中生核心素养研究假设和拟创新点
1.研究假设
本次课题研究通过实际的行动，针对初中物理教学中培养学生核心素养的策略研究进行深入的探索，调查初中物理教学中培养学生核心素养的策略研究的现状，总结和开发出能够指导方法并进行创新的途径。针对调查问卷中对基于学生核心素养培养为导向的初中物理教学策略存在的问题提出合理化建议及策略，并整理一套不同课型的基于学生核心素养培养为导向的初中物理教学策略。
2．拟创新点
研究成果基于一线的材料，能够为更多的初中物理教学中培养学生核心素养的策略研究依据，为能够进一步的促进初中物理教学中培养学生核心素养的策略研究，有效丰富融合理论，最终能够促进课堂教学方法的创新发展。
五、建议采用的研究方法和实施步骤
研究方法
（1）文献分析法：查询有关核心素养及物理学科素养的相关文献，掌握基本的理论知识及查看国内外对核心素养在初中物理学科中的研究深度与广度，为本研究做一定的理论支撑及确立研究方向。
（2）问卷调查法：通过设置问卷，了解教师对物理核心素养的认知情况及学生的学习状态及学习习惯等，对找出教师与学生的问题，进行教学策略实施作好坚实的基础。
（3）访谈法：学生可以根据课堂学习情况谈谈自己的想法，知学情，定教学目标，这是教学策略有效性实施的不可或缺的环节。
（4）案例法：教学实施的有效性才是课堂教学的魅力，通过具体的案例实施，梳理教学过程的逻辑性及课堂效果，是提出物理核心素养为导向的初中教学策略的有效性的核心内容。
（5）课堂跟踪观察法：课堂跟踪记录学生的学习状态及习惯，包括教师的教态等，为优化教学策略作有效的参考。
实施步骤
（一）申报立项（2019年10月——2019年11月）
①准备阶段首先应确定研究对象，并针对实验人员进行相关知识教育培训，结合理论资料，选择实验班级，制定实验流程及规章制度。
②分析学生核心素养培育与课程教学改革情况，依据课题进行探索思考，再总结当前学生核心素养培育与课程教学改革状况，衡量学生核心素养培育与课程教学改革时间。
③确定选题，成立课题组。
（二）全面实施（2019年12月——2021年6月）
①对研究学校学生心理状态进行总结。
②分析物理课堂中尚存主动能力缺失现状，并加以完善，以便更有效开展学生核心素养培育与课程教学改革模式。
③针对性的进行考试模式转换的策略研究。
④小组成员将依据方案提出的研究思路展开研究。
⑤编绘工作记录。
（三）总结结题（2021年7月——2021年8月）
①做好课题研究与实验的总结工作，整理和分析研究结果，撰写研究报告，教学论文。
②向上级申请课题的结题验收、评估，并总结推广科研成果。
③准备相关资料、完成结题论文。
主要参考文献
[1]马煜鹏.初中物理如何在简约教学中体现物理核心素养[J].学周刊,2019(10):82.
[2]严达强.核心素养背景下高中物理的变革方向初探[J].物理教学通讯,2019(06):52-53.
[3]陈思妤.初中物理教学如何培养学生的核心素养[J].初中课程资源,2019(02):40-41+43.
[4]严冰.基于核心素养的初中物理“做初中”实践研究[J].中国校外教育,2019(05):21+26.
[5]曾剑雯.培养物理学科核心素养的策略[J].江西教育,2019(06):72-73.