陈彩农
广西河池市凤山县金牙瑶族乡金牙小学 547612
【摘要】?随着教育理念的不断发展，小学教育更加注重学生综合素养的发展，更加关注学生实践性能力的优化。小学数学的学习，需要学生具有逻辑思维能力、清晰分析能力以及独立思维能力，这样才能实现数学学习质量的发展。在此基础上，本文将对小学生数学思维品质培养的实效性进行研究，分析数学教学的有效发展策略，进而提升小学数学的教学品质。
【关键词】小学数学；思维品质；实效性
?小学阶段的学生在只是分析能力、思维逻辑以及思维品质方面都还不够成熟，这就导致数学教学质量存在局限。同时，由于长期受到应试教育的影响，部分教师的教学理念、教学方法过于传统，达不到学生的培养要求。这样的教学环境不仅不能实现学生数学学习能力的培养，而且还阻碍数学教育品质的提升，不利于实现小学数学时效性发展。
一、小学生数学思维品质培养现状和难点
首先：忽视学生主体地位，遏制学生思维发展。在小学数学教育中，部分教师忽视新课改的教学改革，仍然采用传统的教学模式，开展“满堂灌”的教学方法。这样不仅会限制学生数学学习质量的发展，而且还会打击学生学习激情，阻碍小学数学教育的健康发展。与此同时，部分教师仍然坚持“理论为主”的教学方针，过度强调理论应试的重要性，导致数学课堂氛围沉闷，教学质量得不到发展。其次：教学内容结构单一化，实践性教学不够。在现阶段的小学数学教育中，理论教学仍然是主要方向，针对学生实践能力、知识应用能力以及问题分析能力的培养不足，从而导致数学课堂结构单一，教学效果有限。例如，部分数学教材内容的抽象性、概括性知识较多，对学生思维能力和分析的知识培养较少，这样不仅增加了学生的数学学习压力，而且还阻碍学生数学学习质量的发展。最后：教学理念僵化，数学课堂趣味性不足。小学阶段的学生活泼好动，传统的数学课堂教学沉闷枯燥，不利于学生数学学习兴趣的培养，甚至还可能引导学生的抵触情绪，导致学生的数学学习质量不高。
二、学生数学思维品质培养策略
（一）优化教师教学理念，强调学生的主体地位
教师作为数学教学的重要引导者，是数学课堂的主要组成部分。因而在实际的课堂中，要培养学生的思维品质，优化学生思维能力的实效性，不仅需要强调教师引导作用，而且还要落实学生的主体地位。数学教师可以转变教学理念，顺应新课改教学方针，开展综合性实践教学，让学生成为课堂的主人。例如，教师在讲解“小学数学乘法”的时候，教师可以通过引导的方式，利用简单的问题引导学生进行回答，然后逐渐达到数学乘法内容的学习目的。如“小学数学乘法是什么？”、“小学数学乘法在生活中的应用”以及“小学数学乘法与加法的联系？”等等，学生通过逐一探究和分析这些问题，既可以减轻学生的数学学习压力，又可以体现学生的主体地位，进一步优化学生数学思维品质的实效性。通过这样的方式，可以优化教师和学生的课堂地位，发挥学生的课堂主动性，增加学生思维品质锻炼的机会，从而实现学生数学学习质量的发展。
（二）充实课堂教学方法，拓宽知识范围
在数学课堂中，合理有效的教学方法可以升华数学教学效果，优化学生的数学接收能力，进而实现学生数学学习质量的发展。教师在数学教学课堂中，可以落实“言传身教”，加强操作教学的方式，这样可以优化学生对知识点的理解，帮助学生缓解学压力，进而提升数学的学习质量。
例如，教师在讲解“三角形特征”的时候，为了让学生能够更加清晰的理解三角形概念，就可以利用三根木棍。为学生进行三角形构成的演示。通过这样的方式，可以让学生明白“三条线段连在一起，就可以形成三角形”的概念和意义。另外，教师在进行实践操作的时候，还可以结合口语表达，让学生不仅能够通过观看学习数学知识，而且还可以结合教师语言深化知识理解。通过这样的方式，可以优化学生对数学知识点的理解，让学生可以在不断地思考和想象中，锻炼数学思维品质，进而优化数学学习的实效性。与此同时，教师可以利用知识点的联系性进行数学教学，在讲解新知识的时候，利用已经掌握的知识点进行引导，让学生可以基于已有知识点的基础上，帮助实现新数学知识的掌握。通过这样的方式，可以优化学生的数学学习方法，进一步提升数学学习效率，全面实现数学思维品质的实效性发展。
（三）完善理论和实践结合教学，丰富数学教学结构
新课改的教学背景下，更加注重学生综合性能力的培养，因而在小学数学教学中，落实理论和实践的结合教学，优化数学教学内容的结构，进而实现学生思维品质实效性发展。例如，教师在讲解“长方形”的知识点时，教师可以将生活中常见数学因素引入课堂，为学生布置实践活动任务，让学生能够自主进行探究和分析。“让学生回家探索生活中的“长方形”、分析长方形的应用价值”等等任务，让学生能够带领任务进行实践探讨，锻炼学生的探究实践能力。通过这样的方式，不仅可以让学生能够在实践中学习数学知识，而且还可以培养学生的探索兴趣，增添对数学的学习积极性，从而实现学生思维品质的优质发展。另一方面，教师还可以创建数学教学情境，引导学生思维，让学生能够前已模糊地受到影响。小学阶段的学生性格还不够稳定，对事物和知识的认识能力也有限，因而需要创建合理的教学情境，帮助学生理解数学知识，同时学生的数学思维能力也逐渐提升。教师可以优化小学数学的教学情境，营造良好的学习氛围，让学生可以在情境中更加有效的学习数学知识。例如，教师可以建设互动学习课堂，鼓励学生勇敢表达自己，培养学生的学习信心，进而构建更加积极主动的学习情境。通过这样的方式，学生在课堂情境的感染下，能够更加主动地学习数学知识，并且还可以实现思维品质思维的实效性发展。
（四）养成学生组织知识，建立知识结构的良好习惯
学习数学的过程是一个不断组织和内化知识，然后形成具有自身特点的个性化知识结构的过程。在课堂教学中，教师应注重引导学生组织知识，建立有利于后续发展的合理知识结构，使学生学会一些学习数学的思路和方法，为创新提供一定的依据。例如，当我完成“5的口诀”的教学时，我给了学生一个非常有趣的问题。我问：你知道今年老师多大了吗？猜对有奖品！学生的热情立刻被调动起来。然后我展示了定期安排的糖果图表。横排有七个糖果，共五排。然后我说，“老师的年龄隐藏在这张糖果图中，看看谁可以快速计算出有多少糖果。”学生们赶紧发表意见，有人说：我把7当成6，有5个6，加上5是35；人说有：我首先看到5个5，加上2个5……这样，学生可以进一步巩固和内化他们的知识。
结语
总而言之，在小学数学教学中落实思维品质培养教学，让学生不仅可以掌握数学知识，而且还可以锻炼思维能力，实现综合性成长。与此同时，通过优化数学教学结构，丰富教学实践内容，引导学生的数学学习兴趣，进而提升学生的数学学习兴趣，优化数学学习质量。??
参考文献：
[1]?罗炳胜.?浅谈小学生数学思维能力的培养[J].?考试周刊，2017(71):72-72.
[2]?林秀清.?提高小学数学课堂教学中学生思维能力培养的实效性分析[J].?教育教学论坛，2017(38):203-204.