王雪峰
贵州省道真县玉溪中学 563500
摘要：一直以来，教育领域都把深化课堂改革当成是关注的焦点问题，在新课改背景下，教育部发展核心素养的决定一经提出，广大教师在教学方式选择上有了更为明确的方向。但就如何在核心素养导向下开展初中物理教学，可谓见仁见智。物理核心素养包含多方面内容，这些内容相互联系、共同促进和发展。下面就根本笔者近年来在初中物理教学中的经验，以物理核心素养为导向，就初中物理教学的开展进行深入讨论与分析。
关键词：核心素养;初中物理;教学策略；
引言
对于学生来说，学习物理的时候最重要的并不仅仅是把理论知识学会，而是要培养出属于自己的解题能力技巧。所谓物理的解题能力，就是要让学生能够通过物理的角度去思考问题与解决问题。这其中主要包含了解题能力、逻辑思考能力、物理学语言口头表达能力和计算能力四大方面。随着新课改的春风吹向全国各地，新课改的标准已经深入到了每一位教育工作者的心灵。这就要求教育工作者要不断致力于引导学生学习如何解决物理问题，让学生对于物理知识做到了然于心。不仅如此，除了培养学生解决能力的问题以外，更重要的是要让他们形成一个科学性的思维，在解决问题的时候能够在大脑中建立一套科学的思维体系，并通过这种思维体系去思考相关的问题并进行解决，从而真正意义上提升学生的核心素养。
一、物理核心素养构成
物理学科核心素养指的是在培养学生核心素养的过程中以培养学生科学素养为主要目标，在教学中培养学生实事求是的科学精神，提高学生分析问题与解决问题的能力。物理学科是科学领域的基础课程，具体表现在以下几点：首先，培养学生科学方法的核心素养。这指的是学生在学习中掌握研究物理的基本方法，提高学生学习效率。若学生掌握了模型法、控制变量法等就可以帮助学生在学习中更好地分析与解决问题。其次，培养学生科学知识核心素养。学生在学习中可以通过物理规律与物理概念认识世界，这个过程中学生掌握了基础的物理学知识，之后应用基础的物理知识解决实际中的规律与想象。再次，培养学生科学和精神的核心素养。这指的是教师在教学中要培养学生积极探究、实事求是的态度，这也将有利于学生在生活与学习中坚持这一正确的态度。最后，科学应用核心素养。这指的是提高学生学以致用的能力，让其学会应用所学知识解释生活中的现象，以科学的方式解决问题。
二、物理核心素养对初中物理教学的影响
（一）对教学观念的影响
在新课改背景下，教师不仅要在课堂上把物理知识与技能传授给学生，还要重点关注对学生综合素质的培养和提升，着重培养其自主探究与创新的能力。在传统课堂上，教师关注对物理知识与技能的传授，而在核心素养导向下，教学的关注点发生了改变，教师应该更加关注培养学生的学习能力。所以，从一定程度上来说，物理核心素养提出后，教师的教学观念发生了很大改变，在物理核心素养下，教师需要把一定精力放在帮助学生形成科学思维上，这一过程中可加强对学生思维的训练，教会他们脚踏实地、求真务实，这对他们以后的学习和发展都非常有利。
（二）对教学手段的影响
目前教育教学改革已越来越深入，这种背景下，人们对学生的主体地位更加关注，教师则不再是课堂的主导者，而是作为组织者、引导者的角色而存在。为了对学生的核心素养进行培养，初中物理在教学方式上也需发生一些转变，例如，随着信息化水平的不断提升，信息化技术也开始出现在初中物理课堂之中，比如微课等。在初中物理课堂引入信息化技术，可以更恰当地使学生感受物理知识的奥妙，这对提升教学效率与教学质量都非常有利，有助于他们学科素养的形成。
三、核心素养导向的初中物理教学实践
（一）发挥多媒体作用，培养学生科学精神
我国信息技术快速发展，多媒体技术成为现代教育中重要的一种教学工具，其是信息技术与教学融合的产物。发挥多媒体信息技术的作用除了可以促进教学活动直观化发展之外，也可以给学生更多体验、思考与想象的空间[3]。因此，教师在教学中要发挥信息技术的作用引导学生在掌握基础物理知识的同时形成科学的精神。以“光的折射”这部分教学内容为例，教师在教学中要一改传统教育模式，先是帮助学生记忆“折射定律”这部分内容，发挥了视频工具将光通过水在水滴形成的影子，发挥画板工具以水面为平行面绘制比较入射光与折射光。发挥这种实时性操作使学生在没有翻看课本的情况下自主总结折射定理，强化学生理解。在此之后发挥图片这一工具的作用给学生展示水下鱼，让其自主标注在水上抓鱼的位置。这样的课程设计一定程度上也有利于激发学生学习热情，提高学生自主思考意识，使其在学习中不断思考并进行论证，让其快速掌握利用折射定律中的“折射角大与于入射角”的道理。课堂的最后，我再次利用动画工具动态演示水面叉鱼的场景，生动形象地作证了“折射角大与于入射角”这一定理。可见，该教学模式下学生物理思维逐步得到发展，震撼了学生心灵，使其在学习中可以深刻体会物理知识的奥秘，从而意识到应用科学思维解决物理问题的重要性，促进学生形成科学精神。
（二）培养学生的学习兴趣，让学生培养发散性思维
每一个学生都有自己的性格特点，他们每一个人都是一个性格鲜明的个体。每一名学生的出生环境不同，成长环境不同，因此他们的性格也不同，这就决定了他们的思维方式也有许多差异。因此，当教师在课堂教学的过程中，就要注意引导学生多多培养自己的发散性思维，让学生能够通过集思广益的方式，在多种思维模式中，迸发出知识的火花。比如，在学习牛顿定律的时候，教师就可以让学生针对过往传统的错误观念进行课堂讨论，让学生能够交流出自己不同的看法与观点。最后还要指出，虽然伽利略从前的观点是错误的，但是他的探究精神非常值得学习，也值得每一位同学学习，并同时对学生进行赞扬，这种课堂积极讨论的行为，就是属于积极探索的行为，应该继续秉承下去。
（三）生活化教学，提高学生应用能力
就某种程度上分析，物理学科是一门抽象的科目，尽管如此这一原理同样需要回归到日常生活中，最主要的作用就是强化人们认识并改造世界。物理教师应充分意识这一问题，结合生活化教学提高学生应用能力。以学习“摩擦力”这部分内容为例，我创建了增加摩擦力的场景，如汽车轮胎接触地面，结合生活中熟悉的场景强化学生学习，提高其对摩擦力的认识与理解。在此之后给学生举例减小摩擦力的生活问题，如风扇转轴有声音怎么解决等，让其在思考中逐步探讨解决问题的方法，通过与生活有关的问题讲学生探究欲望激发出来，让其发挥自身想象力自主探究增大与减小摩擦力的问题。在自主思考中，学生想出了可以通过给风扇添加润滑剂的方式提高其使用寿命。值得注意的是，教师要高度关注实验探究现象与方法，不可走过场，应有计划地培养学生，使其逐步形成良好的科学素养。
结束语
综合上述内容的分析可知，物理核心素养是新时期对物理教学提出的要求，教师应该把核心素养践行到课堂教学之中，从多个层面关注对学生核心素养的培养，积极转变教育观念，在提升学生核心素养的目标下，对现有教学方法进行积极的革新和发展，使学生形成物理核心素养与关键能力。
参考文献
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[2]李艳.核心素养导向下的初中物理教学实践[J].中学物理教学参考,2020,49(27):29.
[3]冯大元.基于核心素养导向的初中物理教学策略探讨[J].考试周刊,2020(83):119-120.
[4]路好涛.核心素养导向下的初中物理教学[J].考试与评价,2019(03):59.
[5]李金福.基于核心素养导向的初中物理教学探究[J].考试周刊,2018(99):175.