胡艳丽
厦门市第十中学
[摘 要]为了提升生物科学探索史的教学效果，选取了问题导向式教学方法应用于《生物膜的流动镶嵌模型》教学中，使用问题导向式教学启发学生思维，使学生经历科学探究过程，在自主、科学探究和合作中，培养学生生物学科核心素养。
[关键词]问题导向式教学；学科核心素养；教学设计
问题导向式教学（Problem-Based Learning，简称PBL），是教师以问题导向为中心，在教学中通过案例（例题）分析、师生交流、学生相互讨论的形式，使学生主动、积极地学习思考，使他们学会分析问题、解决问题的技巧，让他们在教师环环相扣的一系列问题的引导下，在交流互动的氛围下，逐步扎实地理解和掌握相关知识的教学模式。这种教育教学法旨在提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，体现学生为主体的课堂教学理念，提升学生生物学学科素养。
一、生物膜的流动镶嵌模型教学方法的选择
对学生学习状态的调查中发现，学生课前不预习，学习主动性比较差，并且本节课属于生物科学史，对学习者学习比较枯燥，如果使用传统的单一教学方法，不能很好的调动学生自主学习的积极性。因此，本节课采用以问题驱动学习,引导学生自主、探究、合作，才能使学生进入良性的学习状态，鼓励学生发挥自身的主观能动性，多思考、多质疑以及多探究。
二、问题驱动式教学方法在生物膜的流动镶嵌模型中的应用
本节课作为高中生物教学中第一次生物科学史学习，对教学设计的要求很高，仔细分析下来，这是培养高中学生生物学科核心素养的经典案例。生物膜流动镶嵌模型的教学过程，可将生命观念（素养一）、科学思维（素养二）、科学探究（素养三）以及社会责任（素养四）学科核心素养融为一体，能培养学生发现问题、提出合理猜测与假设的能力。在具体的教学中教师可通过问题导向式教学方法，引导学生进行科学探究找出相关的生物学规律，最终归纳出生物膜的模型。
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三、小结
本设计采用“直观教学”和“学生的研究性学习”相结合的教学模式。首先通过血液透析的透析膜的功能出发，引出构建生物膜的结构，激发学生的求知欲；在跟随科学家的足迹，探索生物膜构建的历程中，以问题驱动学习,引导学生自主、探究、合作，并通过资料分析、板图及多媒体手段，引导学生发现问题及提出问题，构建模型，并不断修正评价，进而突破难点；最后，以概念图的构建，引导学习者更好的理解和构建流动镶嵌模型。本节课的教学主线是：学生在科学探究中主动思考建构知识，提高了科学思维能力，提升了生物学学科核心素养。
参考文献
1.孙薇,张逸群.“问题式”教学法在生物教学中的实践与反思.《中学生物学》,200904.
2.刘兴.基于问题导向培养学生学科核心素养——以“楞次定律”的教学为例.《中学教学参考》,201806
3.曾志新,合理利用科学史,提高学生的探究能力——以“生物膜流动镶嵌模型”设计为例,《新课程中学》,201307
4.江红,问题导向式教学方法在《空运地理》课程教学中的应用,《科技视界》,2016,02