吴淑芳
莱芜职业技术学院 济南 271100
摘要：近年来，随着互联网时代的来临和电商行业的兴起，人们彻底改变了传统的购物方式。在这个时代下，网店也给了更多商家和创业者的就业机会。现阶段，随着人们对网上购物的需求越来越大，我国高校也逐渐对网店图片处理课程提起了重视。纵观高校以往的图像处理课程来看，其中存在着多种必须要面临的问题，这些问题不仅制约了高校图片处理课程的发展，更是限制了学生的学习需求。随着教学改革在高等教育阶段的不断深入，以及互联网时代在教育领域中的完美融合，高等院校必须要及时改变传统的教学理念和教学模式，积极采用线上、线下混合教学的方式开展图片处理教学，提高大学生的实践操作能力和职业素养。
关键词：网店图片处理；混合教学；线上线下
引言
在互联网时代的大背景下，信息化融入了我国的各个领域当中，在应用过程中取得了非常良好的效果。当前，我国高校必须要重视教育的信息化改革，深化信息化教育。现阶段，我国虽然已经有很多高校开设了网店图片处理课程，但是由于学校的教学设备、教师队伍、学生等内外部问题，无法真正把图片处理技术以最好的方式传授给当代大学生，因为图片处理技术是与信息化教学分不开的。所以，如何把信息化技术真正融入到图片处理课程当中，让学生在从中获取更多的专业技能，成为了高等教育发展进程中密切关注的问题。“图片处理”往往在高校艺术专业中出现，具有非常强的时代性、实践性、信息性和创意性。高校要想真正满足学生发展需求，符合社会的用人需要，就必须采用图片处理的线上线下混合教学模式推进图片处理课程的改革。
1.当前网店图片处理课程中存在的问题
1.1教学模式单一
在以往高校的图片处理教学当中，很多教师往往没有结合学生对图片处理的基础、掌握情况、接受程度进行综合考虑，也没有注意学生群体间的个性化差异。往往只是机械性地进行教学设计、课堂教学、课后总结。然而在真正的图片处理课堂上，学生们只能跟着教师的思路进行，通常都是教师一边讲授、学生一边使用计算机操作。这种教学模式虽然传统，但是却被广大的教育工作者应用多年。学生们在这种照本宣科的老旧教学方法中虽然能掌握一些基本的图像处理理论知识和实践操作技能，但是这些知识往往仅停留在表面，并不能满足当代大学生的学习需求和发展需求，也无法符合当前社会的用人需要，所以所谓的因材施教、教学效率也就无从说起了。
1.2学生的作品视觉设计效果较差
当前教学中，最为突出的问题就是学生对软件操作较熟悉，但依然图片处理后的视觉效果较差。
现阶段，网店图片处理使用的一般都是“Photoshop”这一软件，也就是人们常常说的“PS”，此软件的功能是非常强大的，不仅适用于网店的图片处理，还能适合各项复杂艺术设计的处理。如果教师没有认识到此软件的广泛应用性，知识以老旧的方法向学生普及表面的菜单功能和图像处理方法，没有挖掘软件内的更深入的知识，那么此软件完全不能发挥出其自身具有的优势。以下图为例，某品牌水的拍摄图边缘轮廓清晰，但由于学生对软件中用于摄影后期调整知识的深入探究，如亮度，局部高光等，导致图片处理后的视觉效果较差。
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1.3信息教学资源使用不到位
教师在时间有限的课堂中是很难把Photoshop的每一个细节都讲解清楚的，但是信息化教学却能为广大教育工作者指明方向，互联网中关于此软件的教学视频数不胜数，甚至有很多视频、图片、文字讲解能代替一部分教师的教学过程，所以高校教师必须要具备信息化的信息思维，一来能够帮助自身减轻一些教学压力和教学难度，二来可以实现不同学生的发展需求。众所周知，互联网中虽然有海量的知识，但是学生如何筛选有用的知识，过滤无用知识是重要内容，然而对于教师来说，如何借助互联网信息教学资源开展教学成为了必须要重视、探索的问题。
2.网店图像处理课程线上线下混合教学的必要性
线上线下混合教学作为一种时代下的新型教学模式，其教学主旨就是给予学生足够的学习空间、选择空间和学习主动权。如果学生在教师授课之前，提前进行了线上自主学习，那么不仅能够提前了解教师所要讲解的知识，混合教学模式在讲解课前基础知识时能够在线上平台供大家一起探讨，例如线上的播课单元、在线测试、课前作业等。学生还能在教师讲授过程中巩固知识，汲取营养，由传统单一的获取知识变成多方面的获取。同时，教师也会从以往的课堂主人转型成课堂的“导演”，能够在教学活动结束之后，使用线下教学的方法与学生们展开激烈的交流和讨论，而且学生也能在遇到操作问题时及时询问教师，或者与教师一起研究图片处理技巧，实现师生、生生之间的实践探索，营造活跃、和谐课堂氛围的同时，还能提高大学生的合作精神以及实践操作能力，这些对于大学生未来的职场道路来说，都是宝贵的财富。
在图片处理线上线下混合教学的模式之下，教师不仅能让学生深层体会Photoshop软件的多种操作技巧，掌握其中的便捷操作和操作要领，学生也能从以往的依赖教师学习转变成自主探索学习，直接推动了高校的图像处理课程教学改革。学生的自主学习不仅能够完成教师布置的任务，还能与同学一起设计、一起思考，共同完成学习任务。另外，线上线下混合教学的最大特点就是直接颠覆了传统的图片处理教学，极大程度上的扩展了教学内容和教学设计，教师能够把课堂中没有讲授到位的内容上传到线上教学平台，学生可以不限时间、不限地点的进行观看，还能灵活的运用起课余时间，完成教师布置的教学任务和线上的资料学习。最后，教师可以让学生自行组织起4-6人的小组，每个小组以互助的形式进行线上学习，增强学生团队合作意识和解决问题能力的同时，还能充分彰显出线上线下混合教学的优势。
3.网店图片处理课程线上线下教学措施
3.1教学内容的构建
网店图片处理有着不同的风格，所以如何让客户满意，受大众喜欢应该成为高校教师主要思考的问题。因为只有学生的图片处理技巧能够灵活多变，才能真正符合任何用人岗位的需求。现阶段，关于图图片处理的互联网信息资源是非常多的，但是这些资源的分布非常广泛，而且很多资源都是以碎片式的形式分散，这也就需要教师多花一些心思，不断优化、调整传统的图片处理教学模式，把线上教学方式与线下教学方式的优势总阶段在一起，运用线上教学模式引导、启发学生；线下教学模式帮助学生进行分析和反思，只有二者有机结合，才能激发当代大学生的创新性和实践性。另外，网店图片设计是当下电子商务专业学生其中一个就业岗位（网店美工）的基本工作，所以教师要积极的在电子商务专业中为学生们渗透网店图片设计内容，例如如何抠图、调整图片颜色、去除照片中多余的物体、修补客户想要实现完美的部分、商品详情描述等。因此，可以把分层教学、案例教学、单元模块、美工工单等教学融入到课程当中。例如分层教学中包含小白初体验，针对的是抠图技术；菜鸟入门主要是以摄影图片后期处理为主，高手养成记则是针对网店应用场景中的主图和详情描述分别展开的。真正提高当代大学生的实践能力，为他们未来能够适应任何岗位提供支撑。
3.2教学设计
教学设计是整个图片处理课程的核心。首先，教师要找出所设计知识点中存在共性或者存在差异性的教学案例，以实践的难易程度把这些案例分成各个等级，随后再设计完整的教学流程。例如，在传统的图片设计课上，图片抠图的教学方法都是从列举抠图工具、抠图的功能、抠图的操作方法、实际案例操作演示这四个步骤来完成的，虽然学生能够比较直观的在课堂上掌握基本知识，但是一旦遇到需要抠图的图片出现了颜色对比不明显、画质不清晰、不明亮等情况，就开始手忙脚乱。这时，教师就要充分体现线上、线下混合教学的优势，来提高大学生的实操能力。整个课程的教学设计上具体可以分成三个混合教学阶段。
第一阶段：为学生布置线上小白初体验学习任务，重点是抠图技巧应用。从简单抠图工具入手到复杂抠图技巧的运用，选择网店中常用到的图片为抠图素材，简单的抠出2-3件物品，方便教师的线下教学开展。例如，如果学生掌握了钢笔、选框、套索等软件工具的使用时，教师就可以根据学生的特长方面进行划分式练习，例如硬边物体抠图掌握较好的学生可以尝试对苹果、衣物等物体的抠图，绒边物体抠图掌握较好的同学可以对小型动物抠图，还有一种就是对人像、头发的抠图。一般来说，能掌握这种抠图方法的学生，无论是绒边还是硬边抠图应该都能轻松处理。另外，在学生抠图演示过后，教师需要让学生们对这三种抠图方式进行讨论和分析，找出三种抠图方式之中存在的差异性和共同点，最后用实际的案例来展现不同抠图形式的操作过程。
第二阶段：菜鸟入门课阶段，教师在完成知识点的讲解之后，要及时帮助学生解决第一阶段中存在的问题，为了考察学生的知识掌握情况，可以通过学生演示、模型制作等活动，完成对学生的学前检测和加深巩固。随后展开调色进阶和产品精修的教学，主要教学目标是让学生能自主完成产品及人像调色和产品精修。针对不同学生的掌握情况，教师要尊重他们的个体差异性，不断调整、优化线下的教学设计，针对重点、难点、易错点进行再次的分析和讲解。
第三阶段：则是最重要的高手养成记的教学设计，需要学生掌握较多网店中运用到的不同类型图的设计与制作技能，例如活动图设计、焦点图设计、全方位产品展示设计、卖点设计、图文设计、商品详情页装修等等，可以让学生根据美工工单完成对应图的设计制作。
以典型工作任务制作薇娅好物推荐首图为例，其教学设计思路如下图，可以借助大数据分析平台，凝练产品卖点，借助稿定设计解决学生排版难题，最终利用ps实现设计稿，提升学生作品的视觉设计效果。
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3.3教学实施
整个教学实施围绕课前、课中及课后三个环节展开（可参考下图）。课前通过资源库平台将本单元的基础内容放在平台上供学生学习，并通过课前测试检测本节课的重难点；课中通过课前反馈确定本堂课的重难点，并运用体验式探究来解决重难点，理清设计思路后学生实操优化作品，进行作品互评；课后布置拓展作业，并根据课后在线测试平台智能化推荐不同学习资料，巩固课程学习成果。
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3.4教学评价
现阶段，高校关于网店图片处理课程的教学评价不应该仅以学生的学习成绩作为评判标准，这种传统老旧的评价模式不仅不能让学生在职业技能大赛中提升业务技能，还无法符合时代的发展。教师可以从多方面来改变教学评价的模式。例如，由以往的教师评价改成教师与学生之间的共同评价。其中，学生们互相评价对线上线下混合学习的参与度或者认真观看视频、完成任务的程度。例如线上平台的登录次数、登录时长，线上视频的观看时间、线上测评的成绩等，这方面可以占据总成绩的20%左右；另外就是学生之间的合作交流成果、小组合作工作量的评价，这部分能够充分检验学生的实践操作能力和团队合作意识，所以笔者认为可以占据总成绩的20%左右；网店图片处理技能大赛的参赛成绩可以占总成绩的20%左右；最后就是教师进行评价，包括学生的出勤率、进步程度、作品完成情况、作品质量等，占据总体的40%左右。
结语
总之，高校教师必须要认识到网店图片处理这一新型职业的特殊性质。在使用线上线下混合教学模式的过程中，注意突出学生的主体地位，不断激发学生们的主观能动性。另外，教师不能过度依赖线上教学或者轻视线上教学，要实现线上线下的有机融合，增加学生在课余时间的学习时间。最后，教师要注重对学生的引领和指导，才能真正突出混合教学的优势。
参考文献
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作者简介：19870214 女 江西省抚州市 汉 电子商务 讲师 研究生
备注：莱芜职业技术学院2019年混合式教学改革项目《线上线下混合式《网店图片处理》教学设计与研究》结题论文