张钰
四川省广安市邻水县城北镇延胜中心学校 638500
摘要：随着教育变革方式的不断创新，“生本教育”的理念逐渐的深入课堂。语文学科的学习在各个阶段都占据着重要地位，在小学阶段，有利于加强学生的“抄、认、读、写”能力，培养学生沟通表述能力，为长久的语文学习打好基础。开展教学合作探究模式，在一定程度上培养学生团结合作的意识和积极向上的生活态度，老师需要制定合理有效的教学目标，避免一些形式化的探究学习，以学科特色和学情为主要核心，避免无边际的拓展，确保课堂教学合作探究模式的顺利开展。
关键词：小学语文；合作探究；策略方法
开展合作学习的教学探究活动，学生根据不同意见展开讨论，不仅可以拓展学生的思维，还能增加知识储备量。以前的教学方式忽视了合作探究的重要性，老师在课堂上跟“积极的学生”互动比较高，老师没有花过多的心力去关注一些“后进生”。由于应试教育的压力，老师更注重考试结果，完成教学任务。只有摒弃闭塞的教学理念，倡导学生合作共赢，学习效率也会大大提高。本文针对当前教学现状，提出一些有效开展小学语文课堂教学合作探究模式的方法建议。
1、科学分组，为学生合作学习创造平台
语文老师需要为学生创建一个自我展示的平台，注重“友爱协作”理念的培养。老师课下要重视学生的身心发展情况和学习进度，耐心教导，与学生们建立“亦师亦友”的师生关系。在创建合作教学的课前阶段，需要根据实际情况将所有同学全部分组。在分小组的过程中，老师通常会忽视后进生和中等生，跟优等生的互动比较多，这样容易造成班级成绩“两极化”，成绩好的会更加优秀，后进生则更加跟不上学习进度，丧失对学习的热情。想要避免这种情况的出现，老师需要着力促进小组内互相学习，确保小组之间实力差不多来划分，尽量让每个小组间的学习成绩保持平衡，让小组之间能够进行公平、有效的竞争，激起学生的积极性。
例如：还有部分学生成绩优异，但性格内敛，不懂如何表达自己的观点，老师可安排其与活泼外向的学生一组，在组内互相学习，成员之间探讨问题得出结论后，上台展示和解答疑惑就交给表达能力强的同学。让每个学生都有机会展示自己的长处，同时补自己的“短板”。在小组展示结束后，老师要注重引导学生总结讨论，并让小组之间互相提问题，优等生可带动后进生一起思考，不善表达的学生在这个过程中也渐渐学会如何跟其他学生沟通协作，在班级内部也形成融洽的学习氛围，树立良好团结的班风，最终实现每位学生共同进步的目标。
2、角色扮演，提升换位思考的能力
在现代互联网快速发展的时代，智能化技术的范围越来越广。在语文课堂教学中使多媒体技术“工具化”，大大缩短了板书的时间，使得教学内容更加丰富。
小学生处在学习语文的初期阶段，理解语文课本中一些生僻字词、语句都会有难度，引入多媒体技术之后，可以帮助学生高效的熟悉课文大意。创造让学生之间合作扮演的机会，让学生身临其境感受学习的乐趣，不仅增添了课堂教学的乐趣性，也有利于学生更深入理解课本上的内容。
例如，老师在教《植物妈妈有办法》一文时，可以利用多媒体投屏播放一些关于蒲公英和苍耳的视频和小电影，丰富学生的想象力，播放关于“蒲公英”的歌曲，调动学生对植物成长过程的浓厚兴趣。老师创设拟人化的教学环境，使教学语言变得更加丰富和趣味性，促使学生深入理解文章的主旨，有利于学生在书本内容之上提出自己的想法。在课后总结环节，语文老师应引导学生参与植物角色扮演的活动，以小组的形式各自扮演，每个小组成员可选择喜欢的角色，学生们互相配合开展角色表演，不仅锻炼了学生的实践动手能力和团结协作能力，也有利学生语文综合素养的提高。
3、组织合作项目，发展竞争合作理念
老师需要不断开拓新思维教学，组织学生合作共赢的项目，组织一些需要团队合作才能完成的任务，如课后讨论环节和课后布置的作业，老师要设置奖惩分明的制度，让学生之间互相竞争，学生之间产生良性的竞争，让学生在参与解决问题的过程中获得满足感，吸引学生更加踊跃的参与进合作项目中来。让老师和学生互换角色，鼓励学生把自己的想法实践到课堂中去，让学生在这种学习方式中找到存在感，在得到表扬之后找到学习的动力。这种小组合作共赢的项目可以引导学生看到自身的短板和缺点，从优秀学生的学习过程中汲取优点，创造了一个可以互相学习的平台。开拓思维，放飞想象对于语文来说十分重要，鼓励小组之间互相讨论交流，大胆提出自己的想法，不仅可以活跃课堂氛围，还有利于保证搞笑的教学质量。
例如，在学习《九寨沟》一文中，老师课前分析每一段的主旨和表达手法，根据不同的内容分配各个小组，布置一些任务，如：摘抄文中的好词好句并分享给同桌，并进行词句赏析；总结一些难点和疑问，并与其他学生共同交流意见；分析优美句子的成分，并进行仿写。课后总结让学生展开想象力，幻想九寨沟的美好景象，老师设置一些奖励，让学生更有激情参与到这个活动中，让学生感受到一点压力，有利于将课堂气氛推到高潮。当一个学生发表观点时，其他学生做补充，让全班学生在一个问题点上不断进行思考，有助于开拓思维和丰富学生的想象力，让学生能更加深层次理解这篇课文。
结语：综上所述，“合作学习，互惠互利”属于当前教育中比较重要的教学模式，有效开展教学合作探究模式，对小学语文老师的知识储备和专业技能要求都比较高，不仅要丰富备课内容，课后系统化的知识概括总结，还需要老师依据学生的个体差异化进行划分，如：学习成绩、性格，采用科学合理的教学方式，扩大语文学习的知识面，培养学生待人处事和沟通交流的能力，以达到合作学习的高效性。
参考文献：
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[2]张海福. 小学语文课堂教学中有效合作的策略[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.国家教师科研基金管理办公室，2019：636-637.