余新带
广东省云浮市云安区云安中学 527500
摘要：随着信息技术的发展，多媒体技术在课堂中的应用也越来越频繁，作为较为常见的辅助教学手段，多媒体技术可以帮助教师增加课堂趣味性，提高学生学习兴趣。在教学中将多媒体技术与化学知识点相结合，可以更好的提高学生课堂参与度，对培养其综合能力也有一定的帮助。本文就多媒体技术在初中化学课堂教学的运用展开分析，并提出几点策略。
关键词：多媒体；初中化学；运用策略
引言：化学是一门以实验为基础的学科，但在教学中仅凭实验是远远无法达到理想效果的。一些化学知识的抽象性较高，学生的逻辑思维较差，理解时有一定的难度。为此，教师应合理运用多媒体开展教学活动，多媒体的优势就在于可以更直观的将知识点展示出来，有助于开拓学生思维。
一、合理创设情境
从心理学角度分析，兴趣必然会引起注意，兴趣也是推动学生学习的内部力量。而初中生的知识储备量和生活阅历都不丰富，在学习化学时经常会遇到一些困难，这也大大影响了课堂教学效率。而教师需要做的就是通过视频、小故事、科学史实、实物、图片、数据统计等方式来创设学习情境[1]。而多媒体技术创设情境就是其中较为有效的方法之一，能够激发学生对化学的学习兴趣，扫除教学中的障碍，为后续教学任务的顺利完成奠定良好的基础。举例来说，在学习《金属资源的利用和保护》一课时，为了提高课堂教学效率，教师可以采用多媒体手段辅助教学，如为初中生播放“铁的冶炼”相关视频来创设情境，不仅过程简洁、清晰，还能避免仪器、材料短缺，无法做实验的问题。当学生认真观看完视频后，教师可以提出一些探究问题，引导其思考“目前生活中使用最广泛的金属是铁，那么铁是怎样冶炼呢？”并为其介绍工业炼铁、实验室炼铁等两种方法。设计这一环节的目的并不是让学生正确回答问题，而是让其思维更加活跃，以便更好的投入到后续教学中。
二、模拟化学实验
初中化学学习中会涉及到一些微观结构和微观现象，具有较强的抽象性，学生学习起来有一定的难度。而且，一些危险性较高或是复杂性较高的化学实验也无法在课堂中演示，使学生理解起来往往有着误区或是困难[2]。而多媒体技术的运用可以有效解决这一问题，课堂中教师可以利用多媒体设备模拟化学实验，并对其中蕴涵的化学知识进行讲解，从而有效提高课堂教学效率。举例来说，在学习《酸和碱的中和反应》一课时，学生在之前的学习中已经接触了酸碱中和这一词，但却并不了解这一反应的实质。而且，以往接触到的化学变化往往伴随着较明显的变化，学生已经习惯了根据现象来判断反应发生。但酸碱溶液融合后却不一定会发生明显的反应现象，这是中和反应教学中的一个难点。在实际教学中，教师先利用多媒体展示问题“取一支试管，加入适量氢氧化钠溶液，向试管中滴加稀盐酸。实验中没有明显的变化，是否就能下结论说：酸和碱之间不发生反应呢？”学生在思考后回答：“不能！”之后再利用多媒体模拟化学实验，并运用多种指示剂进行对比实验，让学生通过探究、思考，加深对中和反应、指示剂选用的理解。
三、突破教学重难点
初中生的知识储备不足，很多知识点和专业名词仅靠教师口述很难理解透彻。而多媒体最大的优势就是有多种表现形式，教师可以在课堂中利用多媒体将知识点以动画、图像或是页面的形式表现出来，可以有效降低学生的学习难度[3]。因此，在初中化学课堂中合理利用多媒体，还可以起到突破教学重难点的作用。举例来说，在学习《溶解度》一课时，教学难点为学生需要掌握溶解度的概念，明确溶解度与温度之间的关系，并能够根据溶解度曲线图获取物质相关的溶解信息。教师可以先利用多媒体设置情境，“比较食盐和硝酸钾溶解在水中的能力大小的方案是否可行？”从而提出假设“如果要比较物质的溶解能力，应该控制哪些条件？”引出溶解度的定义及四要素。之后，再利用多媒体创设新的情境“未打开的可乐用手压，打开后，喝下去后生理反应”，点破气体溶解度与压强、温度的关系。当学生已掌握基础理论知识后，再展示电子课件中的练习题，让学生认真观看溶解度曲线，根据图中的内容回答问题。通过练习加深对溶解度曲线的理解，这种教学方法可以有效降低学习难度，非常适合应用在化学重难点教学中。
四、多媒体与板书有效结合
多媒体技术与传统教学形式相比，有着很多优势，但缺点在于播放后不会留下教学痕迹，因此教师在课堂中不要滥用多媒体，还是要在课堂中将其与板书相结合。根据电子课件的内容进行板书构写，遇到教学难点时，要讲解的更加详细，二者完美配合，这样才能更好的提高教学效率。举例来说，在学习《金属的化学性质》一课时，学生要通过对金属活动性顺序的学习，能对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用这一知识点解决生活中的化学问题。在课堂中，教师要先利用多媒体创设情境，展示黄金项链、银戒指、镰刀、镁条等事物的照片，并提出问题“这是否是各种金属的本质颜色？如果不是，那么，导致金属变色的原因是什么？”这一环节的目的是为了引导学生从生活中熟悉的装饰品入手，激发学生探究“金属为什么会变色”的欲望。学生在经过探讨后，认为“镁条和镰刀变色的原因是因为金属与氧气发生了反应，而有的金属却不能发生反应。”教师要将学生猜测的观点和化学公式都记录在黑板上，目的是为了后续讲解完知识点后，回头验证这些猜想是否正确。之后，引导再次利用多媒体展示用刀切开的苹果图片，提问“为什么苹果用刀切开后表面也会变黑呢？请同学们想一想这是为什么？”围绕生活常识创设情境，可以更好的激发学生的好奇心，并通过探究活动让其自己提出问题，经过猜想和探究后，对“金属活动性顺序”这一知识点有更深入的了解。
结束语
总的来说，多媒体是目前学校课堂中较为常用的辅助教学手段之一，其有着形式多样化、直观化等特点，为初中化学教学提供了更多新的思路。同时，多媒体也为创新课堂提供了新的平台，能够有效改变教师的教学方式，有效调动学生的学习积极性，从而真正意义上提高教学效率，构建高效化学课堂。
参考文献
[1]刘双双.浅析信息技术使用对初中化学教学的优化策略[J].中国新通信,2020,22(24):171-172.
[2]巩吉荣.如何运用多媒体技术优化初中化学课堂教学[J].中国新通信,2020,22(23):200-201.
[3]许丽珍.多媒体技术在中学化学教学中的有效应用[J].学园,2020,13(33):42-43.