郭聃
陕西省汉中市勉县勉阳初级中学 724200
摘要：实现学生预习方式的转变，激发学生学习语文的兴趣，培养自觉学习的品质，逐步提高自学能力。具体的做法有以下几种：注音正音，掌握词语；通读课文，整体把握；结合内容，思考问题；分析结构，划分层次；概括中心，分析写法；摘抄语句，积累运用；联系实际，拓展思维等等。
关键词：初中语文；预习；要求
课前预习是课堂学习的基础，是增强学生学习主动性，培养良好学习品质，提高自学能力的重要途径。因此，在语文教学中除了在思想上引导学生认识预习的意义之外，在布置预习时要确定预习的范围和重点，提出预习的要求，突出预习的过程性，体验性目标，使学生在预习时有方向，有内容，从而引导学生自觉参与、亲身实践，独立思考、自主探究。
具体的做法有以下几种：
一、注音正音，掌握词语。生字、生词是阅读的障碍，也是应该掌握的语文知识。预习时要求学生利用课文注释或工具书掌握生字生词，重点弄清字音、字形、字义，要尽量地去理解它们在课文中的意思和作用。
二、通读课文，整体把握。这是预习课文的第一步骤，要求学生结合预习提示，再根据预习要求从头到尾将课文读一两遍，对课文有个整体印象和感受，初步理解课文的大意和梗概，认识文体特点，形成整体印象。不同的文体有不同的预习要求，预习记叙文，要求在通读中主要把握记叙的时间、地点、人物以及事情的前因后果，或记叙了哪些片断，描写了哪些景物。预习说明文，则注意找出说明对象，看看从哪些方面介绍其特点，运用了什么说明方法。预习议论文，则找出议论的中心，主要从什么方面论述。这样学生首先有目标，有重点去预习，对课文内容有粗略的整体印象。
三、结合内容，思考问题。 要求学生在预习中思考的问题主要是课文的预习提示突出的和课后的思考题，教师可根据课文需要布置一些有价值的预习题，也可启发学生去思考阅读中自己感兴趣的问题。这样有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成善于思考的学习品质。
如思考标题的含义，作者拟题的用意。又如找出开篇点题、结尾呼应、中间过渡的语句及作用等。
四、分析结构，划分层次。对文章结构层次分析是对课文内容的主动进一步认识，在通读课文，扫清字词障碍，结合问题思考的基础上，再对课文结构作研究，分析课文写了几件事或讲了几个问题，是以什么顺序或方式来安排内容、展开情节或阐述说明的，从而把它划分为若干部分，并指导学生学会运用不同的符号去做标记。
五、概括中心，分析写法。 在理清线索脉络内容的基础上去概括基本内容，根据自己的认知经验写出思想内容、归纳中心，这些对深入了解课文有很重要的作用。但中心的概括只要求学生能搞清楚主要内容，抒发某种情感即可。分析写法不要求全面具体，可根据预习提示要求或教师布置的预习题进行，指导学生抓住写法上最突出的、最有特点的方面来粗线条分析。
六、摘抄语句，积累运用。课文中有不少的优美语句，为了让学生对语意、感情积累沉淀，以达到运用的目的，就要求学生把摘抄句句和课外练笔有机结合。如发现课文中有优美词句，或蕴含哲理的名句都摘抄下来，并根据自己的认识略作分析，也可根据优美语句仿写句子，更可根据原句描写的角度和运用的手法去写一段话。
七、联系实际，拓展思维。有时课文内容和现实生活有一定的时代、空间的距离，为了缩短这一距离，加深对课文内容的理解，拓展学生的思维。在有条件的情况下，可以指导学生通过实地观察、体验和搜集资料等方式，获得一些与课文内容有关的经验或感受。
以上所说的几种预习的内容和要求，不一定在每课的预习中要求做到面面俱到，要根据不同类型的课文的学习要求适当安排和布置，并且有所侧重，这样使学生在预习中有内容范围，带着问题去研读课文，不但培养了学生自觉预习的良好习惯，而且能有效地提高学生自学的能力。
参考文献：
【1】樊仲明.浅谈初中语文课学生预习习惯的策略与方法[J].教育:00198-00198.
【2】泽旺罗布.浅谈预习策略在初中语文教学中的应用[J].人文之友,2018,7(007):284.