赵 莉
陕西省商洛市商州区陈塬惠明小学
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，是师生交流互动的又一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式，是教学评价中不可缺少的一部分，是数学学习评价的重要组成部分，传统的作业评价存在评价方式简单化、评价标准绝对化、评价主体单一化。下面笔者结合自己的教学实践探索，谈一谈小学数学作业分层评价的一些策略。
一、评价标准变“唯一”为“多维”
传统教学中学生上一样的课，做一样的作业，全班学生一把尺子，一个标准，统一填 “优、良、中、差”等级或分数，这与《数学课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”的精神背道而行。如何“实现不同的人在数学上得到不同的发展”呢？我在小学数学作业评价中尊重学生的差异，设计了“作业分层布置卡”按学生的能力层次布置相应的作业，或者对相近的作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求，使学生都能“跳一跳”摘到葡萄。如学习了“连减的简便运算”后，设计了如下层次的作业布置卡：
小学作业分层布置卡
第八册第 三 单元 课题 《连减的简便运算》 第 1 课时
作业层次 具体内容
我细心我能行 1.在 ○ 里和横线上填写相应的运算符号和数.
（1）150-28-72=150○(28○＿)
（2）729-196-204=＿○(196○204)
（3）☆-□-△=☆○（□○△）
（4）a-b-c=a○(＿○＿)
（5）126- ＿ - ＿ =＿ ○(78+22)
（6）684-(584+37)=684 ○ ＿ ○ ＿
我努力我成功 2、计算下面各题，怎样简便就怎样算。
（1）528－53－47 （2）545－167－145 （3）849－（349＋87）
我实践我快乐 3、解决问题（比一比谁的方法最简便）
城关小学开展学雷锋做好事活动，三年级至六年级共做好事427件，其中六年级做了109件，五年级做了127件， 四年级做了91件，三年级做了多少件好事？
教师将学生按学习能力水平可以分成三类，第一类学生的作业为第一栏的基础题，第二类学生的作业为前两栏题目，第三类学生的作业为前三栏题目。按此作业要求，只要每一类学生完成自已应该完成的作业就可得到三个“星”。这种多样化的作业，多样化的评价标准，充分尊重学生的差异，使学生在作业时，能看到成功的希望，增强学好数学的信心，并经常能在“跳一跳”后取得成功，进而越跳越高。 “多一把尺子，就多一批好学生。” 只有评价标准多维，才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业。
二、评价主体变“单一”为“多元”。
《数学课程标准》明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。”所以在分层评价学生的作业时要把握三个内涵：首先，评价作业的主要目的是什么?其次，是否只有教师评价作业，才能达到评价的目的?答案是不言而喻的。其三，作业的评价离开了学生，充其量也就是检查与被检查的形式，学生参与评价可以使学生直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态，使学生加深理解学习中的不足和本课相关知识点，达到作业评价的真正目的。
因此，评价学生的作业的主体要多元化，让学生参与评价，在评价中体验与发展。一年来我在班级尝试了让学生自我评价，学生互相评价，家长协助评价，教师集中评价等多种评价主体。
1、学生自我评价：每天让学生从课前准备、课堂表现、课堂作业、家庭作业、课本作业本保存情况、综合等级给予自己评价。（见表）
???????? ?学 生 自 评 表
填表方法：最好画三颗“红星”，较好画一颗“红星”，较差画一颗“空心星”
星期 课前准备 课堂表现 课堂作业 家庭作业
作业
整洁 综合等级
全对 改正 完成 全对 改正 检查
一
二
三
四
五
学生对自己每天的数学学习情况进行评价，每周进行总评，学生在评价的过程中，促进其改进自己作业中的不足。
2、学生组内评价，每月让学生在组内进行自评，方法同自评相同。
学 生 组 评 表
姓名 课前准备 课堂表现 课堂作业 家庭作业
作业
整洁 综合等级
全对 改正 完成 全对 改正 完成
填表方法：最好画三颗“红星”，较好画一颗“红星”，较差画一颗“空心星”
3、家长评价
家长非常关心孩子的学习情况，让家长参与评价就可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，使家长及时了解学生学习动态帮助学生养成良好的学习习惯。可以采用表格等形式。 （见表）方法和自评相同，画“星”。
家 长 评 价 表（数学家庭作业）
内容 学生表现
孩子是否主动学习
孩子写作业的速度
孩子写作业的质量（正确率）
孩子的课本、作业是否整洁
孩子是否与家长探讨数学问题
孩子是否读数学课外书
综合评价
填表方法：最好画三颗“红星”，较好画一颗“红星”，较差画一颗“空心星”
4、教师评价
笔者改变传统的作业批改方式，教师不再是居高临下的评判者，而是参与到学生作业评价中来，评价结果以星级制（一星、二星、三星）三个等级，或定性描述等形式纪录，对解题方法独特或有进步的学生，除得“三星”外，另外激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信。
三、评价方式变“单一”为“多样”。
不少老师认为，作业评价就是批改作业，往往把作业批改当成一件简单的、习惯性推动的一种行为，作业批改成了一个一成不变的固有模式，对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。在批改数学作业时，只是对作业过程和结果给予一个正确与否判定符号、等级，有的老师甚至连给学生评定一个等级的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“×”。学生在作业中发现的错误得不到及时的修改和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发回作业后只关心作业的等级，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予总结。
笔者的做法是在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错判定和作业等级，还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在学生的作业后面写下一句或几句评语，这种评语一定是有针对性的，而且是饱含着老师对学生的真情实感。如果不是通过具体的尝试，你很难想象几句简单的评语能在学生的心灵中所产生的强烈震动，以及由此带来的学习上的效果，我给学生写评语，通常分为三类：
第一类是鼓励类评语。对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用鼓励类评语。如“看到你的作业是一种享受！”，“看到你的作业，老师感到真骄傲！”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”等等。对后进生，要及时的发现他们的闪光点并给激励评价。例如，“最近你的作业进步真大，老师看在眼里，喜在心里”。“小男子汉！你的进步，表明了你有实力，相信自己，努力吧！”“孩子，一份耕耘，一份收获，只要认真，你定会是最棒的！”等等。
第二类是期待性的评语。例如，“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒！”，“你是个聪明的孩子，老师相信通过努力，你会成为一个很优秀的学生！”等等。
第三类是商榷性的评语。老师根据不同的情况，用商榷性语言提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话：“开动一下小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗？”，“好学生，计算再仔细一些好吗？”等等。通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如，“你有什么想法，写在作业后面，好吗”，“今天数学课你喜欢吗？”，“今天这节课你有什么收获吗？”等等。
同时为了对学生作业进行分层评价，保存记录，我设计了作业分层评价表：
小学数学作业分层评价表
年 月 日 星期
作业内容
达标情况 评 价 问题与建议 个别辅导情况 其它
学困生
中等生
优等生
后记与反思
一年来笔者进行了作业设置与评价的改革取得了明显的效果：一是让作业成为“培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和与人交往能力”的重要途径。二是每一次作业都成为学生与教师的一次情感交流平台，使学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心。三是教师通过分析评价结果的变化，从而了解自己教学的成绩和问题，分析、反思教学过程中影响学生能力提高和素质发展的原因，寻求改善教学的对策，提高教师的教学技能。