徐伟亮
浙江省乐清市翁垟第一小学 325600
关 键 词： 阅读 作者意识 言语智慧
内容摘要：
当一个学生了解、感受作家的与众不同视角，才会去发现常人眼中有、笔下却无的东西，完成一次写景言语奥秘的思考和探寻。学会阅读，领悟言语表达的智慧，用一个完整有生命的形式，把特征写出来，把“我”写进去，学生就可以发现常人眼中有，笔下却无的东西，揭开语言的奥秘，写出别人无法表达的语言，从而实现言语表达的华丽转身。
福建师范大学文学院教授潘新和在《语文：表现和存在》提出“写作是阅读的目的”，“写作才是语文能力最高呈现”，“阅读，应该指向言语表现、指向写作。”这些都强调了阅读对写作的重要指导作用。与叶圣陶的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能"的理念，殊途同归，就是让孩子通过阅读，习得言语的表达方式。
同样的内容，可以用不同的表达方式，不用的内容，也可以同样的言语表达方式，这就是言语的智慧。
一般孩子看到景物，喜欢之情也不言而喻，但同样让孩子去浏览一番，却未必能如此生动形象、准确真实地地表达出眼中所见，心中所想，就如茶壶里煮饺子——倒不出。
如何打破僵局？
唯有关注经典文章的言语表达形式，学习其中的谋篇布局、遣词造句，表情达意的方式和形式的言语智慧。
经典的作品，它的言语形式都带有鲜明的个性，习得优秀作家独特视觉和言语形式。歌德也曾说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”一般的文章内容我们一眼就能看明白，其中蕴含的感情只要略微思考，也能感知一二，但每个作者的言语的表达形式却不是每个学生都能举一反三，只有带领学生触摸语文学科真正的核心魅力，才能真正指导学生提升言语表达，习得其中精髓，直至运用自如。
我们带领孩子阅读，就是要揭开这样言语的秘密，让学生的言语表达也能充满自己独特的生命，在孩子的心海里徜徉。这就需要通过一定的言语形式把事物景色的“特征”写出来，把“我”写进去。
“特征”写出来，就是通过一定的言语形式，把作者眼中与众不同的景物表达出来；把“我”写进去，就是在写作的过程中，一定要把作者自己匠心独运的视觉和感受、心情和情感充溢在每个字中，每句话中。其中的“我”，可以是作者，也可以是文中的人物。
当一个学生了解、感受作家的与众不同视角，才会去发现常人眼中有、笔下却无的东西，完成一次写景言语奥秘的思考和探寻。
第一步：紧扣特征，明显方向
德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的叶子”同样，我们眼中的每个景物都有自己独特的地方。即使同一个地方，由于每个人关注的地方不一样，深刻感受到细节特征也都不一样，看景的心情也是不一样的。
我们要抓住景物的特征，展开描述。通过景物的形状、颜色、声音以及变化，写出了我们常人眼中有、笔下无的景物，作者与众不同的视角和言语表达清楚真实、生动形象地描绘景物，表达对神奇大自然的热爱和赞美。
第二步：按照顺序，明确大意
叶圣陶先生说：看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是决不乱走的。真所谓：“识文先辨体，解文先理序。”
写景观类的文章更是如此。它必须按照一定的顺序。 写景类文章的写作顺序体现了文章的主要内容，抓住顺序就能明白文章大意。
第三步：言语精妙，明白形象
心理学家认为，人们认识事物总是先接触整体特征，然后才逐步事物的各个部分进行细致的了解。因此，写景类的作文不仅要抓住主要特征，掌握整体，还需要从细节来体现事物的主要特征，把景物的“特征”写得明明白白、形象真实可感。
1、“色彩”之绚
赤橙黄绿青蓝紫，各种各样的色彩构成了一个五彩斑斓的美丽世界。在一些优美的文学作品中，作者往往有几笔精妙的色彩描写，使客观事物色彩纷呈，并可因情着色，使文章呈艳增辉，从而达到烘托气氛、表露情感的效果。所以，引导学生关注颜色的词语，并学会用颜色词语来写出景色"特征"，是非常好的一个言语表达形式。
自古以来，文学作品就有用色彩描写塑造意象，表达感情的传统。《诗经》中有“蒹葭苍苍，白露为霜”等句子大量运用富有色彩的词语，构成了古诗词语言美的一道靓丽风景。
在现代文朱自清的《春》中用“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，描绘了一幅五彩缤纷的春花图，作者选用红、粉、白三种颜色，用火、霞、雪来比喻。因为火焰燃烧的炽烈气势，霞的轻柔艳丽，雪的高洁纯净，同时映入你的脑际，给你以生活实感，能充分调动你的想象力，衬托了万紫千红的春天。作家朱自清善于用语言的丹青点染自己的审美对象，表达自己的对春天的喜爱，
2、“动”词之灵
经典的作品，对于用词非常谨慎讲究，特别是动词，更是锦上添花之笔，不同的词语，所表达的意思意蕴情感完全不一样。教师要善于寻找那些动词，让学生学会感受语言的灵动，体会这些词语所传递的形态、情感，学会用动词来描述看到的景色，甚至可以化静为动。不断强化学生的精确运用语言的思维和能力。
3、“修辞”之妙
要想把事物景色的特征写出来，还必须运用一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张，准确地使用修辞手法有助于把景色写得更具体、更生动、更形象、更真实，不但让读者知道景物特征，还让读者真实感受到，这是一般学生无法轻易做到的，却也是可以习得的言语形式，而且可以把第一步的颜色和第二步动词结合起来，言语表达效果更佳。
恰如美学家朱光潜先生在《选择与安排》一文中写道：“在作文运思时，最重要而且最艰苦的工作不在搜寻材料，而在有了材料之后，将它们加以选择与安排，这就等于说，给它们一个完整有生命的形式。”
的确，语文老师的教学定位应该要让学生学会阅读，领悟言语表达的智慧，用一个完整有生命的形式，把特征写出来，把“我”写进去，学生就可以发现常人眼中有，笔下却无的东西，揭开语言的奥秘，写出别人无法表达的语言，从而实现言语表达的华丽转身。
参考文献：
潘新和 《语文：表现与存在》 海峡出版发行集团福建人民出版社
朱光潜 《此生有美自芳华：朱光潜美学精选集》 北京联合出版公司出版
王鼎钧 《作文七巧》 三联书店