任东梅
吉林省长春市第一实验银河小学 吉林省长春市 130000
摘要：关于提高小学数学课堂教学质量的探索，以致以来都是数学教育教学领域不变的核心议题。但是，受到诸多因素制约，很多小学数学课堂教学质量不高的事实，依然存在，且对于学生全面发展产生了极为不利的影响。基于此，教师应以切实提升小学数学课堂教学质量为抓手，加强对诸多制约课堂教学质量提升的原因与问题的研究分。通过对新时代诸多有效性、科学化教学思想理念的吸纳借鉴，将诸多更为科学、有效、多元、丰富的教学方式、资源、素材、活动等引入小学数学教学领域，促使学生在积极参与、深度实践、多元体悟中更好学习数学知识，不断提升认知能力。通过对课堂教学质量的提高，来促进小学数学育人功能的彰显与教育作用的发挥。
关键词：提高；小学数学；课堂教学质量；方法；策略
作为一门以抽象思维、逻辑思维为为主的基础性学科，数学在学生认知发展领域扮演着重要角色、发挥着重要作用。而切实提升小学数学课堂教学质量，则成为新时代小学数学教学领域必须践行的重要使命。这使得教师必须加强对提高小学数学课堂教学质量的方法策略研究，并将其灵活、充分、深入渗透至教学活动实施领域，为学生认知发展奠基铺路。因此，承担小学数学教育教学重要使命的每一位教育者必须在切实提升课堂教学质量上寻求突破，并加强对各类实效性、针对性、科学性教学方法策略的研究探析，以切实优化教学生态，全面拓宽教学路径，有效构建教学活动，使学生真正成为课堂的主人，并深度融合至数学教学的方方面面。在师生之间的高效交互、生生之间的充分探究、思维之间的即时碰撞中感知数学之魅力与内涵，获得认知需要之满足。
一、切实优化教学设计策略，让学生在自主参与中学习数学
很多时候，课堂教学的质量，与教学设计的质量与效能有着紧密关联。而只有教学设计更具趣味性、发散性、针对性，课堂的魅力自会得到释放，学生的学习兴趣方可切实调动，进而积极参与至课堂知识学习领域，开展感知、探索、体验，为教学质量提升提供铺垫。因此，教师必须重视教学设计作用的发挥，，将一些学生感兴趣的故事、游戏等引入课堂领域，促使学生集中注意力，带着饱满热情积极投身数学学习实践。还可以通过讲故事、做游戏等途径，利用一些学生感兴趣的小故事，对其在课堂上灵活演绎，借助视频、动漫、演讲等方式灵活呈现，让学生在聆听、观摩数学故事中进入学习情境，使课堂教学的感染力获得切实增强。例如，在开展《克和千克》教学时，教师可以展示动画片《大头儿子小头爸爸》中大头儿子与父母一起购买蔬菜时发生的有关称量和单位换算的小插曲，切入教学主题，调动学生参与重量单位知识学习的热情与兴趣。并将天平引入课堂，组织学生尝试估量橡皮、课本、粉笔等重量，并在称量中了解其真实重量，以强化学生对不同重量单位的直观感知。借助高效、深入、多元的教学设计作用的发挥与功能的彰显，来促进课堂教学质量的提高，为帮助学生高质量、深层次、多元化学习数学提供了铺垫，真正达到了提高课堂教学质量的目的。
二、不断丰富教学活动形式，让学生在感知体验中提升能力
所谓教无定法、教学有法，主要指以最为符合学生认知需要的方法开展教学，方可切实提升教学质量。而对于教师而言，其只有选择最适合学生认知特性、最符合教学需要的教学手段，方可为小学数学教学质量提高注入新鲜血液。因此，教师应该彻底摆脱传统教学观念的束缚，加强对教学方式的创新、变革。
根据学生认知特性与发展需要，设计诸多针对性教学活动，让学生在活动的引领下积极参与至课堂学习之中，用属于自己的方式来学习数学知识，理解数学内涵，获得思维能力、理解能力、实践能力、应用能力的提升。同时，在教学方式变革时，教师更应该加强对学生活动表现的关注，对活动的时间、实践的机会、教学的要求适当调控，以促使每一个学生都可以获得更多实践、参与、协作、探究、互助的机会，在动手操作、动脑思考、用心体验中获得思维激活，实现认知迁移。例如，在“两位数乘法”教学时，教师可以组织学生对两位数乘一位数与两位数乘两位数进行对比、分析，通过列竖式计算的方式，在对比中找寻其计算规律，以加深学生对学习内容的深入理解，促使教学导向由知识学习向思维培养转变。让学生在自觉参与对知识的演绎、整合、剖析中进行感知体验，在丰富的教学活动驱动下，来提高课堂教学质量，提升学生认知能力。
三、灵活借助各类教学素材，让学生在探究分析中获得发展
数学是一门综合性认知工具，其与现实生活有着比较紧密的关联与衔接。而加强对各类教学资源、素材、场景的利用，既有助于教学质量的提高，又有助于学会说呢过发展需要的满足。因此，教师应该加强对开放性教学生态的创设，打破传统模式下课堂与教室的束缚，使数学学习由课堂向生活过渡通过对网络媒介的利用，就一些比较抽象、复杂的数学问题，利用更为直观、形象的媒介视频予以呈现，引导学生在直观感知中丰富其情感体验，投身具体知识的学习与应用。还可以通过对生活资源的借用，在课堂中引入一些实践性活动，组织学生开展观察、策略、争辩，以全面丰富其认知，切实提升其能力。并组织学生应用所学数学知识来解决生活问题，以切实强化其数学能力培养。例如，在开展“分数的初步认识”教学时，教师可以利用多媒体展示教学问题：春游时，小李和小陈结伴而行，小李带了六个苹果，小陈带了两个香蕉和一个西瓜，如何分配食物才合理呢？组织学生在分析、研讨中得出结论：苹果、香蕉可以平均分配，但是西瓜则不能。接着鼓励学生提出分西瓜的方案，在分析与探究中帮助学生深度学习“分数”的内涵与意义。这些与学生认知特性比较贴近的生活资源的借助，更易于被学生所接受，课堂教学的质量自会于无形之中得到切实提高。而且，随着学生参与的深入、分析的充分、探究的强化，其数学核心素养也会于潜移默化中得到培养。
四、结论
总之，提升小学数学课堂教学质量的方法与策略是多种多样。且由于不同学生特性与需要不同，以致不同教学方法在数学课堂教学中也具有不同的适用性。针对这一现状，使得教师在探寻提高小学数学课堂教学质量的方法与策略应用时，必须以学生为主体，通过对学生认知规律、身心特性的关注、研究、分析，设计出具有科学性、针对性、探究性的教学活动，并给予学生更多实践、参与、感知、探究的机会与空间，全面调动学生的学习热情与探索兴趣，使数学课堂教学向着满足学生需要，符合课改要求的方向更好。而且，随着教学方法策略的多样化、科学化呈现，小学数学课堂的生机与活力自会切实凸显，教学质量的提升势必指日可待。
参考文献：
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