张梦琳
福建省厦门市第二外国语学校
摘要：英语书写能力既属于高考英语的考查范畴，也体现学生良好的英语学习习惯。然而，在实际教学中，笔者发现高中生英语书写的准确性、流利度和美观性都较为欠缺，在一定程度上影响了学生的考试得分和素养发展。因此，本文聚焦于高中生在英语书写中现存的问题并将其进行合理归因，从而探究提高其书写能力的有效策略。
关键词：高中生；英语书写；策略；能力提升
2016年起，读后读写题型逐渐被选用到各省市的英语试题中，使得英语书面表达的分值在高考中所占的比重越来越大。究其原因，书面表达不仅体现学生的综合语言运用能力和英语学习习惯，同时也反映学生的语言素养和高阶思维。《普通高中英语课程标准》指出：良好的书写能力是写作能力的重要体现，即能用书写体熟练清楚地书写，大小写、笔顺、连笔、词距、标点正确等。此外，高考书面表达评分原则中提到：拼写和标点符号是语言准确性的一个方面。评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑；如书写较差以致影响交际，则将分数降低一个档次。因此可见，英语书写能力在学生的英语成绩和英语核心素养中发挥着举足轻重的作用。
然而，在高中阶段的英语教学中，由于词汇量大、知识点多、语法复杂、课堂结构紧凑，教师多注重知识传授和能力培养，并未给予英语书写足够的重视。此外，学生将大多数精力放在了阅读理解等客观题的操练上，认为“得阅读者得天下”，缺乏英文也要写得准确、工整、美观的意识，常常出现大小写不能区分、格式、标点有误以及篇章排版布局不当等问题，从而导致在考试的主观题部分失分；同时也不利于良好学习习惯的形成和发展。笔者认为，无论是从高考考查要求，还是从学生习惯和素养培养的方面，英语书写能力对于高中生至关重要。本文将对现存的英语书写问题进行多方面的归因，并提出提升高中生书写能力的有效策略。
一、现存书写问题归因
1.教师方面
教师对书写重要性的认识不到位。高中英语教师在课堂上或引导学生研读语篇，探究主题意义，在分析和比较的过程中拓宽视野，形成良好的人文素养；或以语言知识为主，系统性地讲解与操练语法、句法知识，带领学生建构英语学习的语言支架。这也侧面反映出教师并未充分认识到书写对于高中生英语学习的重要性。尽管不少教师在批改作业或者阅卷时抱怨学生的书写差、字迹潦草、卷面不美观，但却没有认识到学生的英语书写是无法在短期之内或者在教师强调后就能立刻改善的。其次，在很多高中英语教师看来，高中时期学生的英语书写已经定型，或者认为书写训练和培养是小学时期或者初中时期的任务，因此在高中英语教学中轻视学生书写能力的提升。
教师处于“旁观者”的位置，重言传轻身教。从教学实际来看，大多数教师都会在课堂、平时作业和考试前强调英语书写的重要性，希望以此来提高学生对书写的重视程度。换言之，教师在以往的书写训练中常常只充当了“旁观”的角色，认为英语书写的提升主要靠学生的自主练习。同时，随着现代信息技术进入了课堂，教师运用白板、投影、一体机的频率越来越高，逐渐摆脱了黑板、粉笔等传统课堂教具，从而丧失了板书的意识，没有发挥言传身教的带头作用，即只口头强调，未亲身示范。
教师缺乏科学的指导方法。高中教师多鼓励学生自行根据英文字帖摹写，但字帖质量参差不齐，标准不统一，无系统的步骤和方法，导致学生自练的效果并不显著。英语书写能力的提高并非是态度端正、多加练习就能实现的。长期以来，教师对学生英语书写并未开展科学合理的指导，缺乏实际可行的方案。教师应为学生各个方面的发展指明方向，提出可操作、可达成、可检测的目标和方法，积极思考有效的指导策略。
2.学生方面
学生未深刻体会英语书写重要性。英语学科的特殊性使得学生更多地关注语言知识学习和思维培养，尤其是客观题在高考英语试卷中占据着近三分之二的比重，而学生只需要涂卡选择ABCD就可以完成答题。其次，学生认为主观题部分，如书面表达的好坏主要取决于其内容，与书写、卷面的关系不大。但学生却没有意识到工整的书写和整洁的卷面会给人留下良好的第一印象，同时也体现着一个人缜密的思维和良好的学习习惯，更能在考场下最大限度地避免不必要的错误以及因书写潦草以致影响交际的主观性失分。
学生习惯使然，不注重付诸行动。很多学生意识到了英语书写的重要性，但是由于未能在最初的英语学习中养成良好的书写习惯，使得他们在高中阶段提升英语书写能力变得愈发困难。此外，由于高中学习压力较大，课业难度上升，很多学生无暇顾及书写，不能或者没有足够的时间和精力将内心对于优美书写的渴望付诸实际行动。
学生缺乏书写练习的动力和毅力。一方面，在应试的影响下，高中阶段的学生多重视知识的习得和题目的训练，认为只要答案正确、内容合理即可获得高分，学生难以在日常学习中体验到英语书写提升带来的成功和成就感，即英语书写的好坏在成绩上的体现微乎其微，故缺乏书写练习的动力。另一方面，良好习惯的养成和不良习惯的纠正均需要一定的环境、时间和训练。心理学家研究表明，一个人习惯的养成至少需要21天，85天重复更能形成稳定的习惯。而高中生的年龄特征、认知水平以及客观学习环境都给坚持书写练习造成了一定的困难。
3.客观原因
高中学习重知识、技能和思维。
高中英语学科注重对学生语言能力、文化意识、思维能力和学习能力等核心素养的培养，旨在引导学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现关联性、综合性、实践性的活动中分析和解决问题，整合语言知识的学习和语言技能的发展，促进文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。因此，学段和学科性质在一定程度上制约了学生英语书写能力的提升。
无专门书写教学课例与课堂。2019年出版的人教版高中英语新教材虽然涵盖了听说读看写等多重技能，但不论是课程标准还是教材都没有专门的英语书写课例和示范课堂，因此导致教师在书写指导中缺乏权威的参考。
缺乏系统的英语书法素材。市面上的英文字帖五花八门，但缺乏统一的标准。同时，教材内也缺乏系统的可借鉴的英语书法素材，给教师的教和学生的学带来了一定的困扰。
二、英语书写提升策略
基于以上三方面的原因，本文将整合各方面的因素，充分利用课内外的教学合力，探究提高学生英语书写能力的可行性途径，助力学生良好书写习惯的培养和综合语言运用素质的提升。
1.端正思想认识。认识决定行动。如果师生对于书写重要性的认识不清，任务就无法落实，也无法将书写练习付诸行动。首先，教师应深入领会《普通高中英语课程标准》对学生写作能力的具体规定以及高考书面表达的考查要求，从思想上认识到英语书写对于提高学生成绩的重要性。其次，教师应不厌其烦地向学生强调英语书写的意义，使学生在潜移默化中改变对“书写无用”的刻板印象。此外，教师还可以定期向学生展示高分作文或者书写优美的作文，激发学生对于此类书写的崇拜和向往之情，并向学生详细解释此类作文得高分的原因，从而鼓励他们向榜样学习。事实上，高分作文往往书写优美，反之亦然。这二者之间联系紧密，相辅相成。此外，教师除了向学生展示本身书写基础良好的同学的作品外，也可以选择部分进步明显的学生的书面表达进行展示，从而让学生感受其肉眼可见的进步，激发书写练习的积极性。
2.明确书写标准。当师生端正思想认识以及欣赏了优秀英语书写作品后，应考虑的问题即是优秀的书写能力体现在哪些方面？好的英语书写应符合哪些标准？学生的书写目标是什么？这些都是在开展书写练习前应该明确的。笔者认为，书写能力体现在准确、美观和速度三个方面。同时，根据高考阅卷形式和高分作文的共同特征，手写印刷体是较好的选择。一是其较符合日常阅读偏好，二是其训练难度较小。首先，教师可以带领学生一起观察并研究目标字体的特征，列出书写关键点，如：高度、宽度、斜度和字母饱和度一致；贴线书写，规范区分大小写；英文中标点符号的写法；词距适中；卷面涂改方式等。其次，教师应强调学生正确的坐姿和正确的握笔方法。教师可以结合生情，在高中每个学期安排一堂或多堂英语书法课，细致地讲明字母、单词、标点符号的规范，帮助学生深入了解书写标准，循序渐进地练习和进步。
3.制定练习计划。确立标准和目标后，提升学生的英语书写需要详细的练习计划。只有将大目标拆解成每周或每日的小目标，学生才能更有效地实践。事实上，书写训练是一种不同于学科作业的软性作业，如果没有有效的计划和敦促机制，既不利于学生坚持，也不能保证练习的效果。在练习计划制定的过程中，教师要考虑到内容和形式的选择，以激发学生兴趣和学习成就感为出发点，挑选学生感兴趣的美文、英文歌词或文学作品节选等，也可以选择往年高考书面表达范文，或者结合课堂教学内容，选择难度适中，有助于学生进行语言积累的语篇。此外，教师应注重练习的层次性，即从字母到单词到句子到段落再到语篇，从部分到整体，从基础铺垫到能力提升，从四线三格到横线格再到英语考试中标准答题卡的书写，既体现了训练的梯度，也让学生一步步感受到自己的进步，从而增强信心和动力。
4.发挥评价促学。教师在提升学生英语书写能力的过程中应充分重视评价的促学功能。评价为检测目标服务，以发现学生在书写中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展练习。因此，教师要有意识地监控学生在书写训练过程中的表现。在开展评价时，应依据先前确立的标准，充分肯定学生的努力，委婉地指出其有待改进和提高的地方，并对学生在练习中遇到的困难提供及时的帮助。同时，教师可以引导学生开展自评和互评，共同确定优秀书写作品、进步书写作品和有待提升的书写作品，有针对性地提出建议和意见，促进学生的进一步提高。
5.活动营造氛围。活动是英语学习的主要形式。教师可以以书写为主题，借助学科组合力共同举办丰富多彩的英语活动，如英语书法比赛、英语作文比赛、主题手抄报评比、英语单词接龙等。这些活动不仅直观地体现学生书写训练的成果，而且充满趣味，有助于保持学生的兴趣和积极性。比赛结束后，教师可以组织全体同学进行投票评比，或公示表扬、颁发奖状，或在家校活动中与家长分享，也可将优秀作品张贴在班级或者学校的展览栏，供他人欣赏学习。此外，教师也可发挥带头作用加入比赛，与学生一同进步，创设良好的英语书写氛围。
英语书写能力是学生学习英语的必备技能，也是学生良好学习习惯和素养的重要体现。师生应全力扭转“书写无用”的错误认识，端正思想。结合学情和高考考查要求确定具体可行的书写标准，并制定循序渐进的训练计划，同时充分发挥评价的促学作用，借助多样化的英语书写活动营造良好氛围，使学生逐步感受英语书写的细微进步，体验英语学习的成就感，促进综合语言能力和核心素养的发展。
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