朱霞霞
陕西省榆林市神木市第四中学 719300
摘要：为了适应高中英语课程改革对教学的新要求，教师应针对目前英语词汇教学中存在的问题，从语言教学规律出发，采取多种形式的词汇教学策略，不断探索词汇教学的有效途径，为培养学生综合语言运用能力和终身学习奠定坚实的基础。本文探讨了新课标下高中英语词汇教学的方法。
关键词：新课程；高中英语；词汇教学
在新课程标准背景下，高中英语教师在教学时要从实际情况出发。首先教师需要对当前英语词汇教学中存在的问题进行分析，之后从问题出发设计词汇教学的方法。在设计词汇教学的方法时，教师一定要注重从学生角度出发，利用一些有趣的方式引导学生，以此提高词汇教学的质量。另外，教师还要从新课程标准的角度出发设定教学目标，以此促进学生的全面发展。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
（一）教学形式单一，学生缺乏兴趣
在开展词汇教学过程中最严重的问题便是学生的态度问题，高中生在学习过程中需要面临较大的学习压力，所以他们在面对较为机械的教学模式时会产生抵触情绪。而高中英语的词汇教学便是如此，教师在开展词汇教学时大部分情况下会让学生对词汇进行背诵。此种教学方式忽视了课堂中的氛围，导致整个教学过程过于单调，非常不利于教学的高效开展，并且不符合新课程的标准。
（二）缺少教学语境，教学效率较低
很多高中英语教师在开展词汇教学时，会单独选择一节课进行，所以在教学时教师便只从词汇的角度出发进行教学。在此种教学模式下学生会受到较多的限制，他们只能够从单纯的单词或者短语角度了解相关词汇，非常不利于深入掌握词汇内容[1]。
（三）缺少词汇复习，影响词汇积累
教师想让学生掌握较多的词汇，就需要让学生对词汇内容进行反复的学习。但是，经了解发现，因为高中时期词汇教学的任务量较大，课时较少所以教师很难为学生提供充分的复习时间。再加上学生的学习任务较重，没办法将重心放到英语这一门学科当中。此种背景下学生的词汇积累就难以达到预期的成果。
二、利用不同形式开展词汇教学
（一）分层法
高中阶段的英语词汇教学中，教师需要对教学方法进行调整。在开展词汇教学时教师会发现，每个班级的学生都存在一定的差异性。因为每个高中的生源都比较不复杂，所以学生的学习能力存在一定的差异。有些学生英语水平较高，所以学习能力相对较强。也有些同学英语水平较差，所以学习能力比较弱。在此种背景下开展教学时，教师需要利用分层教学的方式进行，这样有针对性的教学模式可以让所有学生在学习中得到放松[2]。另外，导致高中生对词汇学习没有兴趣的主要原因是教学形式比较单一，在利用分层法进行教学时也可以充分改变这一现状。
例如：以人教版必修一《Unit1 friendship》为例，教师在对这一单元的单词进行教学时，教师就可以充分利用分层法开展教学。在分层过程中不仅要对知识点进行分层，还要对学生进行分层，以此保证学生可以在自己能力范围内学习相关的知识。首先教师在对学生进行分层之前可以准备一个小的测试，通过测试了解学生当前的词汇掌握情况，之后合理对其进行分层。在对教学内容进行分层时，要从核心词汇以及行为词汇的角度出发进行区分，之后在对教学内容进行细分。在这一课中access、attend、experience等18个单词是核心词汇，对此教师要着重教学，无论哪个层次的学生都要掌握这些词汇。另外还有low-rise、donate等单词属于行为词汇，这些词汇教师要引导学生进行阅读并了解含义，但是学生可以不用掌握这几个词汇。当做好分层后，教师要对教学内容进行细分。因为在词汇教学中会涉及到单词、短语以及句子等等，教师在布置任务时要进行分层。对于学习能力强的学生可以让学生先理解单词，掌握短语并尝试引导学生自己进行造句。对于学习能力较弱的学生，就需要教师减少任务量，为他们留出充分的时间理解和掌握单词、短语，之后教师可以利用提前准备好的句子引导学生了解单词的应用。
（二）猜词法
在开展英语词汇教学时，教师不能一味的让学生对单词进行记忆。教师还要学会利用有趣的方式进行教学，以此引导学生充分投入其中，提高教学的质量。猜词法主要是从词汇之间的联系出发，通过教师的引导让学生猜其中的词汇。在此过程中不仅可以调动学生的参与积极性，还能够通过更多有趣的方式提高学生的英语水平。
例如：以人教版必修二《Unit5 music》为例，教师在对这一部分进行教学时，可以利用猜词法的方式开展词汇教学。其中会涉及到feel like、classical music、energetic、have the energy to do sth.等单词和短语。针对此种情况，教师就可以先让学生对课文内容进行阅读，之后从文章中选取一些比较经典的语句设计成填空题，并让学生通过猜词的方式掌握单词，丰富学生的词汇积累。如：Classical makes me feel like I am sitting beside a quiet stream and enjoying nature.I like to listen to it when I .It gives me .让学生通过自己的理解猜测这些地方应该填写哪些词汇。在此过程中不仅能够加深学生对于词汇的印象，还可以改善课堂氛围，让学生勇于发表自己的想法。
（三）视觉冲击法
此种方式是当前英语教师应用较为广泛的一种教学方法，便是利用多媒体技术进行辅助，以此提高英语词汇教学的质量。因为在词汇教学中很多学生单纯记忆单词很容易忘记，为此教师可以利用图片与词汇结合的方式进行教学[3]。教师可以在词汇教学开始之前制作相应的幻灯片或者视频，在课堂教学时进行播放，让学生通过更为直观的形式了解并掌握相关词汇。
例如：以人教版必修三《Unit2 healthy eating》为例，教师在对这一部分的内容进行教学时会涉及到很多有趣的词语。如学生非常喜欢的与肉相关的单词mutton、muscle、barbecue等等，另外还有常见的蔬菜类cucumber、carrot、garlic等等。教师可以根据单词的意思搜集相对应的图片，引发学生的思考和讨论。比如在对肉类相关的词汇进行教学时，教师可以先问一问学生喜欢吃什么肉，之后将单词以及对应的图片展示出来让学生讨论其中是否有自己认识的，或者喜欢的。在此种情况下学生会非常积极参与其中，并且会加深对于相关词汇的印象，从而提高词汇教学的效率。
（四）思维导图法
思维导图是当前复习教学中应用较为广泛的一种方式，教师在引导学生复习词汇时可以利用此种方法开展教学。在此过程中，教师不能单纯根据自己的想法构建思维导图，教师要引导学生参与其中，帮助他们形成英语词汇知识体系，加深学生对于词汇的掌握。
例如：教师在引导学生对英语单词进行复习时，如果以单元的形式进行复习不仅浪费时间还会影响学生的复习进度。为此，教师可以从几个大的方面出发，将词汇划分为不同的种类，让学生自己根据当前所掌握的单词设计思维导图，以此提高复习质量。教师可以将单词划分为 tool、life、relation、food等几个类型，让学生自己填充思维导图的表格。当学生充分参与其中时他们会更加牢固的掌握这些词汇。
三、结语
综上所述，高中英语教师想要在新课程改革的背景下开展词汇教学，首先要认识到教学中存在的问题，之后从实际情况出发开展相应的教学工作。在教学时要从趣味教学的角度出发，吸引学生注意力，使他们愿意参与到词汇教学课堂中来。另外，教师还要注重利用辅助工具开展教学，以此提高词汇教学质量，促进学生发展。
参考文献：
[1]张金荣.高中英语新课标词汇教学策略研究[J].考试周刊,2021(23):83-85.
[2]赖金秀.浅谈高中英语词汇教学中多元模式的应用[J].校园英语,2021(07):143-144.
[3]徐金红.巧用思维导图 助力高中英语词汇教学[J].中学生英语,2021(08):94.