林海红
浙江省温岭市松门镇中心小学
【摘要】作业练习是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。然而机械重复、形式单一的作业抹杀了孩子的个性和天性。由此，笔者引发了对作业升值的思考，提出趣味型作业、开放型作业、表述型作业、实践型作业、套餐型作业，让作业体现个性化、生活化和社会化，追求多感官、多角度，让作业活起来，让学生动起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。
【关键词】作业设计 趣味型 开放型 实践型 套餐型
长期以来，机械重复、形式单一的作业抹杀了孩子的个性和天性。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。如何让作业设计旧貌换新颜，真正得到升值？现结合笔者的教学实践，谈几点认识与体会。
一、丰富形式，设计趣味型作业
旧貌一：照本宣科
许多教师在课堂教学环节上，往往仔细斟酌，精心设计，可是，在作业布置上，却不是这样严正以待。教师设计作业时，往往只从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，故作业往往与学生的生活经验相脱离，学生总是在抄呀、写呀、算呀，而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象。所以，学生做作业总感觉到的是负担和乏味，体验不到做作业的乐趣。
“百学趣当先。”小学生好奇、好动、好胜，那么我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。灵活多样的作业形式，往往能激发学生的兴趣。因此教师设计作业时要在坚持作业目的前提下追求新颖，增强趣味性，让学生面对作业跃跃欲试。比如，学完《竹节人》，笔者就让学生回家制作竹节人，然后和父母一起玩起来。这样的作业，孩子们兴趣高涨，完成作业的积极性都非常高。
二、促进思维，设计开放型作业
旧貌二：识记机械
读、抄、写、背，这样的作业，教师更多地关注结果，没有过程的指导，没有强化思维的参与。长此以往，必将把学生引进死抄、死读、死记的误区。为了强化技能，形成技巧，通常采取的方式是连续、大量、的专项训练。我们美其名曰“熟能生巧”，殊不知这样机械的训练不利于语感的培养，而且容易形成思维定势，影响了学生思维的进一步发展。
语文作业的设计要与生活紧密结合，优化语文学习环境，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，增长知识，陶冶情操。
1、做一做。学完课文后动手做一做，实践一下。如学完《风筝》后，让学生回家放飞风筝，真切感受作者放飞风筝时的心情。
2、画一画。
（1）画图画。如教学《桂林山水》这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。
（2）画思维导图。如教学《颐和园》这篇课文时，可以让学生画一画线路图，理清作者游览、参观的经过。
3、查一查。在教学《蟋蟀的住宅》这类知识性较强的课文时，可以让学生去图书馆、上网等查一查相关资料，以帮助学习。
4、访一访。如教学《一个小村庄的故事》后，可以就“我们家乡的环境怎么样？哪些地方的环境被污染、破坏？污染源有哪些？怎样减少环境污染？”等问题组织学生进行调查访问和实地考察，并撰写考察报告，在看、问、想、写等过程中培养学生的创造能力和实践能力。
三、激发情感，设计表述型作业
旧貌三：情感流失
现在的作业形式，很少能在学生的心里激起情感的涟漪，无意中放弃了感染和熏陶学生心灵的这块阵地。一些纯粹的、机械性的文字训练，缺乏语文练习应用的生机和活力，难以激发学生兴趣，更难以诱发学生的情感。
培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语表述型的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言、本课学习的语言，加以运用和创造是表述型作业的重点。
1、“演一演”。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计“演一演”的实践性作业。如教学《小木偶的故事》、《酸的和甜的》等故事情节较强的课文或具有较强动作性的场面描写，可以让学生编写课本剧并演一演。
2、“说一说”。为培养学生语言表达能力，还可设计“说一说”的作业。比如看图说话、举行故事会、课文内容的续编、吟诵优秀诗歌散文等。
四、融入生活，设计实践型作业
旧貌四：脱离生活
像“选词填空、词语搭配、填关联词”等“老题目”纯粹是为了练而练，没有了引入生活的活水。这些作业会让一些学生感受不到语文与生活的联系，意识不到语文在生活中的重要性，从而轻视语文。而一旦进入生活，需要运用语文时，他们又因为缺乏操练而无法自如地运用，因为难而怕，因为怕而疏远，渐渐会消解对语文的兴趣。
生活提供给语文学习无穷的资源。实践性的作业成为了学生人文素养形成的重要载体。它让学生走出了课堂，走进了生活，走向了社会，让学生更多地了解社会，为学生的学习开辟了一个更为广阔的空间和平台。
1、观察校园。校园生活是构成学生生活的主要内容，教师可以引导学生观察课间活动、学校集体活动，观察同学之间的交往。在观察过程中，学生既可感受到校园生活的丰富多彩，又能锻炼观察能力，更为习作积累感性材料，
2、观察家庭。家庭是孩子另一个生活的世界，在课文中学到的观察方法后，布置学生观察家庭的环境、家人的个性，家庭成员的生活情趣等。
3、观察社会。 社会是个万花筒，教师有责任让学生多渠道、多角度地了解社会。观察的内容可以是街头巷尾的凡人小事，也可是家乡的风土人情及地方重大事件等。
五、尊重个性，设计套餐型作业
旧貌五：一视同仁
为了便于布置、批改、评讲作业，一些教师往往习惯于面向不同的学生布置相同的作业，而可供学生自主选择的作业很少。作业“一刀切”，没有层次性，无视学生之间存在的差异，这势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况，显然不利于不同层次学生的发展，尤其是学困生和优等生的发展。
作业作为语文教学的一个重要部分，教师应力求从学生的个性差异出发，既要关注优秀生，又要关注后进生和中等生。为了避免出现“会了、懂了继续做，不会、不懂却不做”的现象，教师在设计作业时，应根据不同语文能力的学生去设计阶梯级作业，给学生留有自主选择的空间，体验成功的喜悦。一般情况下，教师可以把语文作业设计成“A、B、C套餐”三大类。如教学《桂林山水》一文后，教师可以设计如下A、B、C套餐：
A套餐：（基础题）朗读全文，背诵2、3自然段，抄写课后生字词语。
B套餐：（拓展题）有感情地朗读全文，背诵2、3自然段，摘录文中的好词佳句；喜欢绘画的同学可以画画文中桂林山水。
C套餐：（选做题）有感情地朗读、背诵全文；当当小导游，为桂林山水写一篇导游词，并向亲朋好友介绍。
学生根据自己的需求选择适宜的作业套餐，无疑能激发其完成作业的兴趣。同时，教师还可以相机鼓励学生向高一级的作业套餐挑战，从而培养学生不断进取的奋力精神。
作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间。只要我们积极认清目前作业练习的旧貌，切实寻求作业练习的新颜，作业就一定能不断地升值。我们应树立起新的语文作业设计理念，立足于培养学生的学习能力和提高语文素养，从而更好地发挥作业在整个语文教学体系中应有的作用。
【参考文献】
[1]《语文课程标准解读》（实验稿） 湖北教育出版社
[2] 苏霍姆林斯基《给教师的建议》 教育科学出版社
[3] 程功、陈仙梅《教育心理学》 浙江大学出版社
[4] 杨金林《为语文和精神同构共生而教》 江苏教育出版社
[5] 钟雅玲《语文课外作业差异性设计和评价初探》