於凤婉 聂小然 杨媛媛
云南民族大学教育学院 云南昆明 650504
摘要：教育减负是促进新时代教育发展的重要方式之一，关乎新课程改革的推进和中小学生身心健康的发展。自然主义教育以培养身心和谐发展的“自然人”为教育目的，符合教育本质、遵循学生身心发展规律，同时也为教育的“减负”与“增负”提供了一定依据。自然主义教育思想在当代仍有极高的教育价值，但在实施中仍困难重重，解决好教育“减负”与教育“增负”问题，走出“减负”与“增负”的博弈是其关键。
关键词：自然主义教育；教育减负；增负
中小学生的减负问题由来已久，尽管教育相关部门振臂高呼为学生减负，并多次下发相应的文件，如2018年教育部等九部门印发《中小学生减负措施》（减负三十条），2021年教育部等六部门印发《义务教育质量评价指南》等，但学生的负担越减越重。本文欲从自然主义教育视域出发探析目前中国学生的“减负”与“增负”问题。
一、自然主义教育视域下的“减负”
（一）理论之丰腴
自然主义教育思想的集大成者——卢梭，在教育思想史上最大的功绩就是提出“发现儿童”，用崭新的观点看待儿童，把儿童放到了教育过程的中心。我国自2001年启动的新课改在一定程度上也受到自然主义教育影响，如确立“以人为本”“以学生发展为本”的核心理念、课程内容方面树立学生生活观等。近几年中小学生的“减负”问题成为教育界亟待解决的问题之一。
1.以人为本的教育目的要求教育“目中有人”
儿童的独立性和个性发展、人的多元化思维方式和价值取向、 个体自由发展、鼓励个体自我感受的表达等等都是自然主义所强调和推崇的，以使个体的各项素质由内而外主动地成长。学生不是知识的储存器，更不是考试分数的生产者。“目中有学生”是把学生的身心健康发展放在中心地位，采取控制小学考试次数、采取等级评价方式等举措力图破除多年来“唯分数论”的现象，杜绝学生的课余时间被大量重复低效的作业所充斥着。
2.求真知的课程设置要求严格依照课标教学
自然主义要求教育要回归生活，课程也要回归真实。于学生而言，真正的知识是对他们有用的，是和他们的生活紧密联系的。学生们不是小学究，我们的教育也不是追求个个都是小文豪，他们不必也不能学习过于超出自身认知范围的知识。让孩子成为孩子，学校教学不随意提高难度和加快教学进度。卢梭的自然教育的手段就是生活和实践，使儿童从生活和实践的切身体验中，通过感官的感受去获得他们所需要的知识。
（二）现实之困境
自然主义教育思想曾在教育史上留下不可磨灭的一笔，其主要观点至今仍熠熠生辉，《中小学生减负措施》中多处举措都直接或间接受到自然主义教育思想的影响，但在现实中“减负”存在重重困境：校内减负，校外增负；线下减负，线上增负；学习减负，考试增负；文件上减负，行动上增负；教师减负，家长增负……究其原因主要有以下几方面：
1.囚徒困境致使学生负担越减越重
囚徒困境想要说明的是双方都采取最优策略时, 可能整个对策系统却处于较劣的品质，中国当前“教育减负”的实际状态就是一种典型。当教育行政部门用强制力为中小学生减轻学业、课业负担，要求学校坚决控制考试次数、不公布考试成绩和排名，同时高考指挥棒仍旧存在，这不得不使众多家长陷入了焦虑，而解决家长焦虑的办法之一则是寻求校外学习机构的“加餐”。一边，政府、教育研究者等对学生“减负”振臂高呼，各种文件层出不穷，“减负”运动搞得轰轰烈烈；另一边，高考这根指挥棒岿然不动，家长、校外教育机构在为学生“增负”上做得扎扎实实。
2.自然主义教育思想食洋不化
在今年两会中，全国政协委员马光瑜在提案中建议全面取消小学生家庭作业。
笔者心中不禁起疑：中国学生的负担仅仅只是因为课业、学业重吗？通过不公布分数和排名就能为学生减压吗？同侪压力、老师家长社会的期待、学生自身强烈的自尊心、外部动机的使用不当而破坏内部动机等等或许都是一二原因。贸然学习西方，罔顾中国千年的考试文化、作业文化而进行一刀切，减负会越来越成为一句空话，教育内卷也只会越来越严重。
3.考试科目的不断增多
教育领域对各育的重新重视，有专家呼吁将体育纳入中考考试范围内，将美术作为副科纳入到中考的考试范围内。对学生而言，学科知识的冗杂、考试科目的繁多，不论是从学业上还是从心理上或多或少都会产生一定的压力，这究竟是减负还是增负？
二、自然主义教育视域下的“增负”
提及“增负”，在大多数学者眼中似乎是一个消极词汇，与现代的教育观念不符，这其实是刻板印象。我们的教育需要增负，要在学生兴趣点上的增负，在教师教学上的增负，家长在家庭教育角色中的增负，社会在发展高质量教育中的增负。
（一）因材施教，因材增负
首先需要家校配合，给家长和教师增负。教师应投入更多的心血在学生“全人”的发展上，而不是只在冰冷的分数和排名上。同时家长应充分参与到学生的成长中来，树立理性的育儿观。“兴趣是最好的老师”，家长和老师需要发展学生的兴趣、引导学生的兴趣，在学生的课余时间里、在学生的兴趣点上增负，有效引导后对学生而言不是增加负担，反是一种“长善”。教师教育观念和教学手段严重影响着课堂教学的效率，应加强教师自然主义教育观念, 为学生提供高效、和谐的课堂。同时转变家庭教育观念, 减轻学生心理负担。
（二）为本科生增负
近年来，“为本科生增负”也是热议不断，教育部曾在19年明确表示理直气壮为本科生“增负”。在高考后选择专业时大多已成年，既然选择了自己的学习专业，则说明这是他自己内心比较喜欢或者擅长的，那么本科阶段在一定程度上的增压，从一定角度来说也是遵循其兴趣爱好发展的。只是由于本科没有了升学的压力，一些学生过于“自然发展”、“按其本性发展”而偏离我国人才培养的轨道，因此借助外力使其重回正轨。
三、走出“减负”与“增负”的博弈
中国基础教育的“减负”与“增负”并不是一组绝对意义是上的反义词，也并非此消彼长的关系，“减负”与“增负”都要明确“减”或“增”的目的、对象与范围。于教师而言，应多主动学习自然主义教育思想以拓宽教育视野，把学生的身心健康全面发展放在教育的中心地位，同时努力提升自身的教学能力和课堂效率，即学生作业减负，教师教学增负；课堂讲解减负，教师备课增负。当前学生心理负担已成为教育减负的三大主要问题之一，预防学生的心理疾病，加强对学生的思想教育，提高学生的心理素质十分迫切，即学生心理减负，教师的思想教育增负。于家长而言，更新自己的教育观念，用理性的教育观去促进孩子成长，尽量不与他人攀比，减轻孩子的心理负担，还给孩子一个快乐的童年。目前我国升学的基础是选拔性考试，故而会形成一种囚徒困局，只有改变制度的本质才能打破困局。要想走出“减负”与“增负”的博弈，最终只有靠教育制度的创新来化解。
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作者简介：於凤婉（1996.11—），女，汉族，四川省达州市人，云南民族大学教育学院2020级课程与教学论专业在读研究生，课程与教学论。