赵强
枣庄市立新小学 山东 枣庄 277100
摘要：现代教育背景下，核心素养逐渐成为教育的重点。核心素养视域下的小学数学教学，必须兼顾各层次学生的发展，教师要树立生本理念，充分认识分层教学的重要性。根据学生实际能力，实施教学目标分层；尊重学生差异性，实施分层合作竞争，提高学生学习热情；根据学生学习水平，实施课后学习任务分层，全面提高数学教学质量。本文主要就核心素养下的小学数学分层策略展开探讨。
关键词：小学数学；核心素养；分层教学
小学数学对学生来说是较难的科目，学生的理解能力较低，这就要求数学教师要创新教学方法，丰富教学内容，根据学生的知识掌握程度和能力水平把学生分为几个水平相近的小组，对这些小组进行不同程度的教学，根据学生自身的实际水平，并与核心素养教育相结合，提升教师的教学水平和学生的综合能力。
1 核心素养下分层教学概述
素质教育的提出和发展导致核心素养这个词在现在教育教学探索当中出现得越来越多，教师在教学过程当中要重视对学生核心素养的培育。核心素养指的是学生应该具备的适应自己终身发展以及时代发展的品格与能力，在现代学校教育过程中核心素养已经成了人才培养方案当中非常重视的一个目标，只有教育中培养的人才具有足够的核心素养，他们将来在社会中才具备核心竞争力，我们的国家才具备国际竞争力取得不断的发展。而分层教学则主要是因材施教理念的实施，每个班级中的学生基础知识掌握水平、学习能力和勤奋程度都存在极大地差异，教师利用分层教学这一教学模式将各方面水平相似的学生分为一个小组，针对每个小组的学习水平制订不同的教学方针。分层教学是近些年新提出的一种教学模式与理念，此模式目前运用得还不是特别广泛尚处于初步探索阶段。每个班级的几十名学生都是各有特点、学习的态度方式等存在巨大的差异，如果还是按照传统的一刀切的教学模式必定会阻碍一部分学生的学习和发展。利用分层教学，教师将学习能力强，态度踏实的学生分为一组，将学习能力中等，成绩一般的学生分为一组，那些学习能力较差，学习方法较差的学生则也被分为一组，根据不同的水平和层次制定不同的规则。分层教学并不是简单地根据其接受能力将学生分为不同组别，而是为了学生个体的发展制订的教学模式。分层施教的探索和运用能够提高教育教学的质量和水平，运用到教育教学中必然会起到很好的效果。
2 核心素养视域下小学数学分层教学的必要性分析
2.1 利于激发学生学习动力
小学的思维不具备较强的逻辑性，这边对其学习造成了一定困难，然而教师在教学中只是按自己的主观性计划进行教学，不能兼顾各层次学生学习情况-学生往往不能与教师的讲解灌输式教学相配合，致使学习不能跟上教学的节奏，学习积极性不能得到有效激发。而分层教学法强调分类指导，根据不同层次学生的学习雷要设计教学过程，以使教学与学生的基础能力相适应，从而使各层次学生都有所收获，都能体验到学习成功的愉悦-激发学习动力与信心。
2.2 利于拉近师生关系
分层教学法是根据学生学习的水平与能力进行分层的，为此，教师需要与学生进行交流与互动以更好地把握学情，以针对各层次学生采取不同的教学策略。这离不开教师与学生的沟通与交流，教师需要密切观察与了解学生的学习动向，分析学生的心理情况，帮助学生掌握适合自己的学习方法，从而有效密切师生之间的关系，建立平等交流的师生关系，营造和谐民主的教学氛围。
3核心素养视域下小学数学分层教学策略
3.1对教学对象进行分析
小学数学分层教学的最终目的，就是促进所有学生都能够掌握数学知识，真正实现所有学生的发展。因此，小学数学教师在实施分层教学的时候，首先要对教学对象进行分层。具体来说，在对教学对象进行分层的时候，应遵循五个依据开展:(1)数学学习基础，这是实施分层的基础。由于数学知识点之间存在紧密的联系，小学生正处于数学知识学习的起步阶段，扎实的数学知识，是保证学生进行后续学习的基础和关键。(2)数学学习能力:这是影响数学学习的关键性因素，主要包括:注意力、观察力、思考力、应用力、记忆力、想象力与创造力等，学生的学习能力，直接决定了数学学习效果。(3)数学学习兴趣:这是学生开展数学学习的源动力，是学生学习中的选择性态度、积极情绪等。(4)数学学习习惯:这是实现数学有效学习的重要保障，直接影响了小学生的数学学习效果。(5)数学学习态度:这是小学生开展数学学习的关键，与学生的数学学习效率直接相关，在学生的学习中起着非常重要的作用。
基于以上五个依据，可将教学对象划分为A、B、C三个层次。其中，A层次的学生数学学习成绩、数学学习基础良好，数学学习能力和接受能力相对比较强，拥有良好的数学学习习惯、极高的数学学习热情等;B层次学生的数学学习成绩、基础知识处于一般水平，学习能力和学习习惯也处于中等水平，学习热情不甚高涨，虽然能够完成教师布置的教学任务，但效果并不理想;C层次学生的数学学习成绩、基础知识比较薄弱，学习能力和接受能力比较差，学习热情低下，基本上需要教师在鞭笞才能进步，属于被动学习。
需要说明的是，学习是一个动态化的过程，学生的学习情况也不是一成不变的。教师在完成分层教学之后，还必须要结合学生在学习中的实际情况和变化，不断调整和优化学生的分层，使得教学分层更加科学、合理。
3.2 对课堂教学环节进行分层
课堂是教学的主要场所，所以课堂中的分层教学是最重要的，在课堂上的教学要遵循由浅入深的教学计划。
以上文中提到的多边形面积这一课为例，教师在课堂教学中可以通过使用多边形模具，在上课之前，引起学生的学习兴趣，再进行分层教学，第一阶段的教学应该是让学生能够区分不同种类的多边形；第二阶段是对不同多边形的面积公式原理、运用进行讲解，让学生对多边形面积公式基本掌握；第三阶段应该是结合教材中的例题和教师自己出的题目，让学生利用公式进行计算；第四阶段，对知识掌握程度较高和学习能力较强的学生，让他们挑战难度更高的题目，可以使用历年来多边形面积相关的小学奥数竞赛题目，选择水平较高的学生让他们进行计算，从而引发学生更多的思考，提高学生的解题能力。课堂教学环节要对教学内容使用分层教学，然后根据不同层次的学生讲授不同的知识，布置不同的题目，让学习能力较差的学生可以充分理解教学内容，学习能力有小幅度提高；学习能力一般的学生牢固的掌握本课的教学内容，可以灵活的加以运用，提高数学知识水平；对学习能力较强的学生，可以布置难度较高，更适合他们当前水平的题目，从而进一步锻炼学生的思考能力，提高学生数学综合学习能力。
3.3 根据学生学习水平，实施课后学习任务分层
传统的数学教学在课后任务的设计与布置时，常常是采取全篇一律的方式，各层次学生完成相同的课后任务，结果优秀生很轻松就可以完成，而中下层学生往往会面对重重困难，致使对课后学习任务失去兴趣，有的学生索性不完成任务，或者应付或敷衍学习任务。因此，教师要根据学生学习需要，优化学习任务的分层设计，促进各层次学生的进步。例如，在学习了“运算律”这一内容时，要以其发散思维为目标，鼓励学生积极进行知识的深入理解与拓展，强化应用能力的培养，有效培养学生的思维能力与运算水平;对于中等学生，教师要引导其对知识进行巩固的基础上，适当地设计一些拓展性运算任务，让学生适当地进行较为深入的探索;对于学困生，则要求他们完成一些基础性任务，让他们掌握基础性知识，进行基础性运算。这样学生在完成任务的过程中都各有所获，树立学习自信，向更高的目标推进。
3.4 精准学生的分层指导
小学阶段的数学教师应当深刻认识到小学生的学习能力比较弱，且保留着孩子爱玩的天性，精准地把握课堂中不同学生的不同情况，然后开展针对性指导，帮助不同的学生解决学习难题，提高学习效果。教师在日常的学校生活中应当细心观察学生的课堂表现和日常活动表现，分析不同学生的性格、气质、兴趣特点，然后设计不同的教学思路，有备无患地开展分层教学。只有先充分了解学生，才能比较精准地进行分层指导，使得不同层次的学生都能够通过数学教师的帮助和引导取得进步，可激发学习的积极性，增强学习的自信心，使得教师能够更好地实现自己的教学目标，促使学生在数学学习的方方面面都能够取得进步。
比如，小张同学的性格比较活泼，对于新的数学知识理解和接受起来比较快，并且能够将所学到的数学理论快速应用到解题的过程中，具备一定的举一反三能力。但是小张同学在学习上不够踏实，学会了知识之后就会在课堂上做小动作，新学的知识几天之后就忘记了。并且在完成数学练习的过程中经常出现由于粗心导致错误的现象，考试成绩欠佳。小晁同学性格比较安静，对于教师讲解的知识理解起来比较慢，在知识的应用上也需要教师进行点拨之后才能够明白，但是小晁同学能够经过自己反复地练习理解和记忆知识，并且在做题的时候仔细计算、悉心检查，考试成绩比较好。针对二人不同的情况，教师可以将和小张同学、小晁同学比较相似的同学分成不同的学习小组，对于小张同学这一组加强知识的复习指导和练习督促，对于小晁同学这一组加强课堂讲解和习题点拨，从而有效地促进不同类型同学都能够取得进步。
3.5 以小组合作的方式进行分层教学
在分层教学模式下，小组合作是常用的高效学习方式，因为在数学水平相近的小组中，小组成员可以通过其他人找到自身的不足，发现自己的问题并加以改正，同时还能学到其他人的优点化为己用，小学阶段的学生在同龄人身上的学习效果远高于在教师身上的学习效果。在小组学习的过程当中，学生可以自由的发散自己的思维，没有面对老师时那么紧张感和约束感，能够有效帮助学生解答出题目，遇到实在解决不了的问题时，再由教师进行讲解。例如在学习“简易方程”这一课时，因为学生第一次接触方程式，理解程度肯定不高，教师可以对每个小组设置不同的应用题目，学生利用刚刚学习的方程式进行解答，提高学生运用知识的能力，同时提升学生对方程的理解能力。然后每个小组派一个代表进行题目解答，汇报出小组的讨论学习过程和最终结果，如果某个小组没有解答出题目，教师要针对该组进行详细的教学，加强没有解答出习题的小组成员对知识的掌握程度。小组学习可以提高学生之间的合作能力，还能够实现分层教学的目的，让学生共同进步。
3.6 教学评价分层
在具体的课堂教学中，教学评价是最为重要的一个环节，是对课堂教学的有效反馈。通过有效的教学评价，教师可发现数学课堂教学中存在的问题，提出有针对性的改进措施，提升课堂教学的有效性;同时，通过有效的评价，还可最大限度地激发学生的学习积极性，不断提升学生数学学习的自信心。基于此，在分层教学模式下，教师在开展教学评价时，应立足于学生的实际情况，实施分层教学评价。针对C层的学生来说，应以激励性教学评价为主，应明确学生的进步过程，激发学生的成就感、自信心，使其更好地参与到数学学习中;针对B层次的学生来说，在进行评价时应坚持“过程性评价与终结性评价”相结合的原则，明确学生学习中的进步，指出学生在学习中存在的不足，使得学生学会取长补短，不断提升自身的数学成绩;针对A层次的学生来说，在评价的过程中应着重强调学习中存在的不足指出，不断激发学生的求知欲望，促使学生更好地参与到数学探究学习中。
4 结束语
综上所述，基于核心素养下的分层教学，对小学数学教学有重要意义，能够提升学生对知识的掌握程度和理解能力，使课堂的教学效果更加显著，提高教师教学质量的同时，能够提高学生的学习效果，对小学教学事业有积极的影响。
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