吴巧琴
汕头市潮阳区后溪中学，广东省汕头市 515000
摘要：随着新课改理念的全面化实施，创新性历史学科教学的重要性日益彰显，历史学科亦不止于单一化的教学模式，丰富多元的教育体系极大地提升学生的综合学科素质。初中历史学科的教育根据教材版本的异同、教育政策的要求以及教师教学模式的差异呈现出形态迥异的教学模式，质疑教学则是当下热门的历史学科教学模式，浅析质疑教学在初中历史教学中的应用对学生的素质教育培养具有积极的意义。
关键词：质疑教学；初中历史；教学应用
随着教育环境的不断变化，多元化教育观念的碰撞衍生出各种新式教育理念，进而影响着现有教育体制的改革与优化。初中历史学科的教学目标中，质疑能力的培养是该学科教学中的重要要素，学生与教师之间的教学互动是通过质疑和解答的形式来进行的，通过质疑教学模式能够有效的强化教师与学生的互动，对于提升教学质量而言，具有积极的意义。
一、价值性质疑，学会质疑并应用质疑
“质疑教学”其关键在于如何提问，在教学的过程当中，教师需要引导学生有效性质疑，学会提问，深入性的发挥提问的价值。通过单元核心内容进行全方位的知识渗透，将知识学习系统分割为多个细枝，并对每一个细枝进行教学渗透，使历史的学习能够更加的全面化和整体化。如通过人教版九年级历史上册第一单元第一课《古代埃及》的学习，将“质疑教学”环节中的提问价值分为简单问题、核心问题、衍生问题三个部分。
简单问题：对歌词“一旦你的水流减少，人们就停止了呼吸”进行解释？
核心问题：对歌词“你用你神秘的方式，带来了肥沃的土壤”进行解释？
衍生问题：尼罗河还有什么”美好的东西”？
教师将问题渗透在教学中，相关的问题依据教学目的和教学大纲进行适应性的调整，使学生能够通过问题的思考得出答案，通过答案而理解问题，并对历史学习有更深一步的认识，从而形成有效性的质疑系统，并将其充分的应用到历史课堂上的各种环节当中。
二、多维度质疑，拓展学生思维能力
由于每一个学生的认知能力、学习能力、理解能力等有所不同，因此，在初中历史质疑教学当中，只有通过多个角度进行提问，才能够拓展学生思维能力，促进学生对课程的理解更加全面、更加细致。如以人教版九年级历史第三单元《封建时代的欧洲》第九课《西欧庄园》为例，将提问角度分为对内容提问，抓矛盾处提问，联系生活提问三个不同维度来进行。
1.对内容进行提问：11世纪以后，农奴和领主之间的关系发生了哪些变化？
质疑教学的内容是根据课堂的问题提出来进行的，由于每一个问题有所不同，进一步的驱动着学习内容的拓展，加之学生在对问题的了解与解决的过程当中，认知能力和学习内容得到了更为深入化的拓展，问题的更迭中亦使提问的维度更多元化。
2.抓住矛盾处进行提问：为了缴纳封建赋税，农民在自己的家中用生产工具为商人重视手工生产，这一现象反映了农村手工厂呈现出的何种状态？而后又有怎样的变化？
学生通过对问题的思考以及矛盾问题的深入性和双向性分析解读，能够进一步的了解在不同的历史背景下的社会文化发展历程，对各国的文明文化发展有更为深入化的了解。
3.联系生活实际进行提问：中世纪晚期，手工业的发展具有什么样的变化？
有关于课程当中所提出的启示内容，应该是需要与生活息息相关的。通过质疑以及问题的解决，能够持续性的深化课程学习内容，使学生们在问题的解决过程当中不断的提问、解决，进一步的进行有效性的学习循环，并将理论教学应用到现实生活当中来，从而发挥质疑教学的实质性功能。
三、渗透性质疑，加深对问题的理解
渗透性质疑是指以文本为基础，对课题提问，与此同时根据问题进行延伸。以加深对知识的理解以及发散思维的强化。通过渗透性质疑，持续性的深化学习内容，引导学生更为主动的进行思考。在历史教学的过程当中，知识点与知识点之间是相互渗透且互为一体的，对历史学习中的重点以及难点知识的理解，具有一定的引导作用。另外一方面，历史学习和教学并不是单一的维度，而是多维度的渗透性融合，只有将每一个维度的知识点进行沟通与渗透，才能够进一步的强化历史教学实效，加深学生对相关问题的理解。
如人教版九年级历史第五单元第22课《不断发展的现代社会》中，其课程内容主要涉及到计算机网络、生态与人口等社会现实问题，并由此延伸出现代人类社会在发展过程当中所面临的挑战。在教学中，教师引导学生对课题提问：“计算机网络经历了哪几个阶段的发展？我国的生态与人口分布具有哪些特征？”此外，还可以引导学生对对计算机网络或是生态与人口分布的某个主题进行部分提问，通过学生问题的提出以及问题的解决形成循环过程优化的教学模式，进而达到理想化的教学效果，通过质疑进一步的强化师生之间的互动，在学生提出问题以及教师解答问题的过程当中，教师能够更进一步的了解学生学习的难点，学生也能够通过不断的互动理解教师的教学要求，在持续性的质疑教学的渗透过程当中，对营造良好的学习氛围而言具有积极的意义。
在现代教育体系的改革之下，历史学科渐渐发展出具有生活特色以及学科特色的现代化教育特点，强调将理论与实践相结合，让学生走出课本，走向生活，并通过全方位的能力锻炼，以此来提升学生的综合素质。质疑教学同样也是如此，通过提出问题、分析问题、解决问题的教学形式，将不同的学习内容进行有效性的渗透，进一步的强化师生之间的互动，使学生能够联系生活实际进行发问，并将自我理解的内容以提问和交流的形式进行解答，对于学生能力的强化以及学习能力的拓展而言具有较为积极的作用，亦是现代化历史教学中的重要形式。
参考文献
[1]陈闽.在初中历史课堂中培养学生质疑的意识[J].知识窗(教师版),2021(02):7.
[2]裴云鸣.初中历史教学中学生问题意识的培养研究[J].家长,2021(05):123-124.
[3]刘覃波.初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程,2021(06):209.