广州科技贸易职业学院 511442
摘要：高校的实验室是实验教学的载体，是整个教学体系的重要组成部分，也是高校培养高素质人才的重要基地。探讨有效的高校实验室管理模式，对于充分发挥实验室的作用，培养高素质的人才具有重要的理论和现实意义。本文就此作一探讨，以求教于同行专家。
关键词：高校；实验技术人员；建设；对策
一、实验技术人员的重要地位
1.实验室及其技术人员已成为高校学科建设和科学研究的重要因素，进行科学实验必须依赖于实验室与技术人员。纵观20世纪物理、化学和生物医学上的重大发现，大都是在高规格实验室中取得的。因此，当今世界上的著名高校大都拥有享誉世界一流的实验室与技术人员，正是这些实验室及其技术人员为学科的发展作出了重大贡献。
2.实验室是技术人员进行综合素质教育的重要课堂。实验实训作为高校进行创新性人才综合素质培养的重要平台，能够培养师生严密的科学思维、独立动手、敏锐观察等方面的能力，培养其顽强拼搏的精神和严谨求实的科学作风，并使其在研究态度、方法、文献查阅等方面得到系统锻炼与提高。
3.实验室与其技术人员已成为学科建设水平的重要标志。实验室与其技术人员的研究在学科建设中发挥着重要作用。一方面，通过实验室教学，技术人员可选择一些前沿性的、与经济发展密切相关的研究课题，并通过努力形成稳定的学科专业带头人和学术梯队，既促生强有力研究团队的形成，又提高了本专业师资水平；另一方面，高校实验室为培养对象的科学研究提供良好的验证条件与学术环境，进而大大提升高校师生的研究水平，促使其取得更多的原创性研究成果，在研究方向上积累丰富的经验。
4.实验室与其技术人员的竞争成为高校持续发展的战略手段。随着高教管理体制改革的深入和“科教兴国”战略的实施，要求高校将其服务主体转变到经济建设的主战场上来。在服务转型及人才流动的双重压力环境下，高校不仅要有一定的师资水平和装备先进的实验基地及其技术人员为依托，而且需要引进真才实学的高层次人才。但高校人才流动的不均衡、不平等性，使得人才匮乏的一些普通高校的学术支撑青黄不接。从流向上看，高校流失的一些重点学科带头人、学术骨干等主要都是以实验装备条件难以满足研究的深入或专业不对口为由而另谋高就的，其中85%的是流入实验室条件较好的重点高校。高校的发展在一定程度上取决于师资及教育水平，为此引进高水平人才，留住一些学术带头人是高校发展的重要举措，而加快实验室建设是吸引人才的重要途径，是高校的当务之急和生存发展的迫切需要。
二、地方高校实验技术人员队伍的现状
1、实验技术人员之间技术和专业水平差别大实验技术人员队伍中人员来源多样，组成情况复杂。尽管近几年，随着许多硕士、博士的加入，在一定程度上充实了实验技术人员队伍，但仍有一些早期大中专学历和技工在岗。不同学历和年龄段的人在一起对事物的看法、专业水平、服务意识、心态格局、发展方向、目标追求都有所不同，且文化水平差异大。
2.实验岗位职责不明，评价体系不够完善实验技术人员的工作岗位在一些老师看来十分平常，而很多技术性工作却被忽视和轻视。实验技术人员的很多工作需要具备和理论课教师同样技术水平才能胜任，同时有许多工作琐碎复杂却又不容易被大家看到。实验技术人员由于定位模糊，导致职责不明，实验技术人员平时承担的很大一部分任务是对设备进行日常维护，保证实验室的安全运行，事实上每个实验技术人员都承受者较大压力。实验技术人员很多工作如果得不到认可，积极性将受到很大影响。
3.实验系列职称设置不合理，上升空间小由于对教学和科研的重视，很多学校就挤占实验人员编制，把属于实验技术人员的编制挪给教学科研人员，特别是高级职称的编制，更是少之又少。在当前的小学都可以设立正高级职称的形势下，有些高校至今还没有设置教授级高级实验师的岗位。实验技术人员由于实验教学管理任务繁重，在科研工作中投入时间与精力有限，导致能够发表高水平论文较少，大多数人很难达到正高级职称的评审要求。同时有些具有硕士、博士学历的实验技术人员，由于编制的限制难以被适当聘任。
4.缺乏继续教育和传帮带由于实验技术人员福利待遇与专职教师存在较大差距，高水平实验教师会寻找机会加入教师或其他高薪职位行列，导致实验技术人员总体素质水平不高，实验业务不熟练，无法形成合理的人才梯队。不能充分实现老带新、老帮新的效果，实验技术人员很少有学校组织其外出学习或对其进行系统培训。实验技术人员的学历进修和业务培训得不到重视；外界交流较少，业务水平的提高面临困境。
三、地方高校实验人员队伍建设与对策研究
1.提高地方高校对实验人员队伍的重视程度。地方高校在认识上要统一对实验人员队伍的看法，首先就应该认识到理论教学与实验教学是教学不可分割的，改变一直把实验人员当做“教辅”人员的落后想法，而应紧跟时代步伐承认实验教师、实验技术人员、实验室管理人员是教学第一线人员，并应在民办高校学校政策上得到体现。同时还要采取相应的政策措施，确保各级各类实验教师、实验技术人员、实验室管理员享有和教学、科研相应职称的同等待遇。地方高校对于实验人员在实验室建设和实验技术方面的工作应予以重视，合理地计算其工作量。让实验技术、实验课程改革、实验教具开发等多方面能力，在实验室建设规划的制定、仪器设备的修理保养、实验室科学管理的改革和创新等方面的成果，作为实验人员的期末绩效考核的内容，并作出科学的实事求是的评价。对于优秀的实验室人员给予奖励措施，提高实验人员从事实验室工作的积极性，促使更多的高水平的教师投身于地方高校的实验室工作。
2.地方高校的实验室人员队伍梯队合理化。首先民办高校高层需合理调整编制，增加实验教师、实验技术人员编制，保留实验室管理员编制。然后确定各职务层次在整个队伍中的比例，其中层次划分可以以学历层次或者职称高低来划分，形成高、中、低比例合适的梯队层次结构。较合理的梯队应该是研究生以上学历及中级以上职称作为实验教师的基本指标，本科以上学历及初级以上职称作为实验技术人员的基本指标，专科以上学历或者初级以上职称作为实验室管理员的基本指标。根据实际需求，强化实验人员队伍的各层次人员，坚持高层次人员作为指导力量，中层次人员作为中坚力量，低层次人员作为储备力量。地方高校对于实验人员队伍的编制计划应该随着地方高校每年招生规模的变化或者实验教学工作量的增大而适当调整。
3.地方高校实验人员队伍改革可参考“双师”型教师的前路。具体建议如下：在地方高校的课程设置上实行“双师”，让实验教师做到实验课程教学能力与理论课程教学能力同时兼备。实际操作就是让实验教师专职实验课程教学，并且兼职少量相关理论课程教学，这样可以让实验课程中理论与实验的相互融合，以提高实验教学的连贯性；除了课程上，职称也可进行“双师”设置。实验教师除可评得教师系列职称之外，还可获得实验师等另一系列的技术职称，如讲师+实验师或者讲师+工程师等。促使实验教师既往教师职称方向发展，又往技术职称方向发展。
4.通过多种途径提高实验人员队伍素质。例如通过参加校外培训，校内邀请专家进校定时或不定时的讲座，网络培训等，充分利用有效资源进行实验人员队伍素质提升。有计划地选派人员进修、在职培训，在技术水平以及学历层次都得以提升，定期选派实验教师去高科技企业参加专业技能培训与实习，让实验人员学习并融会贯通新技术、新工艺、新平台、新思维、新理念，有利于在实验教学中进行较高层次应用实践的能力提升。
5.地方高校加强对实验室工作的领导与管理。为了加强领导，一般地方高校都成立了专门的实验室管理机构。我校也非常重视实验室工作，由董事会及校长办公会指派一名副校长亲自分管实验室的建设与管理工作，同时由教务处协助副校长对全院实践教学工作进行领导和决策。结合校内多方部门以及实验实训中心，对关系和影响全局的实验室建设重大问题进研究分析。选派得力的，有水平，有经验的实验实训中心主任，根据实验室工作的性质与特点，对于实验室的规划、实验人员队伍建设等进行详尽的考虑、研究并组织落实与实施。
结语
实验室队伍建设是一项长期而艰苦的工作，只有真正拥有一支基础知识扎实、业务水平突出；结构合理、严谨治学；勤于服务、乐于奉献的高素质实验室队伍，才能够适应当前高等教育的发展和科教兴国战略、创新型国家方针的实施所提出的要求。
参考文献：
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