林秋妹
大田县城南小学 福建省 三明市 366100
摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力。良好的口语交际能力通常会给人留下良好的第一印象。就个人发展而言，小学生的口语交际能力正处于个人口语能力的萌芽期，其意义不言而喻。但由于缺乏读写能力，语言积累和思维能力较弱，因此，教师应在特定的口头交流情况下培养学生的听力和表达能力，以使学生具有文明和融洽的人际交往能力，促进学生的整体发展。
关键词：小学低年级；口语交际；策略研究
前言：小学语文课本中有相关的口语交际训练内容，被一线教学人员广泛关注。因此，小学低年级学生的口头交流探究中，应从小抓起。本文分析了提高小学生口语交流能力的策略，对小学低年级学生口语交际的思想和实践具有十分重要的意义。
一、低年级学生
口语交流能力的培养需要从养成良好的习惯开始。《义务教育汉语课程标准》对学生的口语交流有很多要求。例如：学会讲普通话，普通话应该在低年级的学生中普遍存在，因为低年级的语文老师更加重视课堂教学的语言交际形式，注重学生与他人沟通方式，进而理解他人的语言，只有这样，才能真正实现口头交流的目的。低年级学生之间的交流也对交流行为有要求：“与他人交流的态度应该是自然而礼貌的。”对于普通的小学生来说，无论是口头交流还是其他形式语言或非语言交流，有些学生实际上并不自然，慷慨，很多低年级的学生与同伴交流时不能礼貌地说话，一些学生不了解与同伴交流时要使用哪种礼貌用语。因此，教师要加强对学生进行口头交际活动进行排练，以便他们在不断地排练中养成良好的文明礼貌的语言交际习惯[1]。
二、“上课前三分钟讲”的原则
（1）简明扼要。简洁并不意味着这些单词是空无一物。演讲需要大量的话语信息，拥有意识形态，知识和兴趣的统一可以更好地吸引听众。（2）专心说话。俗话说：“语言是情感，语音是内心的声音，语言是思维的外衣。”只有当你用心说话，动脑子并说出真理时，你才能使听众沉浸其中，才能获得到更多听众的赞赏。（3）迅速着手解决这个问题。演讲的禁忌是随随便便地，并且长时间不讨论该主题，这使听众在雨雾中感到无聊。成功的演讲者应该直接讨论主题，以便听众可以快速理解他的意思。（4）文明和适当的语言。成功的演讲者将善于使用适当的表达方式，并尊重每个听众，以赢得听众的掌声。（5）演讲必须具有一定程度的逻辑和秩序，并具有清晰的主要和次要特征以及突出的重点，这样才能使演讲精彩[2]。
三、回顾生活并运用所学知识
小学语文新课程标准之所以重视学生口语交流能力的培养，是因为它与每个人的生活息息相关。由于口头交流的重点是“回归生命”，因此它的出发点当然是“来自生命”。在安排口头交流的实际方面时，教师应善于重返生活并从生活中汲取材料，以训练学生的口头交流技能，使用常见的情景模式在模拟现实生活的过程中练习口语。例如，可以将一些口语交流教室和活动与学生的课外阅读相结合，以便低年级的学生可以理想地讲述他们所看到的一些短篇小说。如果低年级的学生可以比较情节的具体和完整，也可以说是一种训练和口语表达能力的全面提高的体现。
无论是在教室里还是在课堂上，小学低年级的学生总是会遇到这样的事情，并且与同龄人一样。应该说，学生之间发生的许多事情都是非常真实和生动的，学生对发生的事情也应该有自己的看法，让年轻的学生说实话.说出自己真实的见解，避免在日后看到学生的一些肤浅理解，对提升综合能力起到约束作用。
四、以教材为基础，进行课外扩展。
每堂课后，所有中文教学材料都有口头交流链接。由于教学过程中的各种因素，教师常常无法很好地做到这一点关联。依靠教材来训练学生的口语交际能力有以下优点：（1）以文字为载体减轻了学生理解的负担；（2）学生可以及时运用所学知识；（3）及时复习书籍内容，帮助学生加深巩固基本教科书知识同时，回顾过去并学习新知识。当然，仅仅依靠课本教学来训练口语交际能力还远远不够。教师还应及时，适当地安排其他课外阅读。一方面，阅读课外书本可以增加学生的知识储备，另一方面，对于学生的独立思考能力和课文总结也是一种很好的训练。随着自身知识储备的增加，学生将逐渐发展独立分析和解决问题的能力，在这种动机的激励下，学生将养成良好的阅读习惯。
五、加强示范
在语言学习的初始阶段必须依靠老师指导，当学生讲不清楚话时，老师应该让学生通过自己的示范来模仿和练习口语，从而使学生的口语练习达到预期的效果。例如，教师可以指导学生使用“首先，然后，最后”的句子模式来进行完整地讲话。有序的举止，也可以激发学生谈论生产过程。可以多和学生交流，是否遇到过困难，如何克服困难，所产生的影响是什么，在这些事情发生的过程中获得了什么。当学生在口语练习中遇到困难时，教师应使用具有启发性的语言来指导学生自行思考，进行自我的解决或者纠正问题的能力。另一个例子是在教“赞美我的同学”时，老师提醒学生：每个人不仅是一个优点，请尝试使用相关的词语“不仅......而且......”，“不光......还......”当学生练习口语时，老师说：“其他人都称赞你，应该要去学会感激，这才是一个很好而有礼貌的孩子！”学生在学习中受到赞扬和称赞是一件幸福而快乐的事，不仅培养了他们的口语交际能力，还体验了学习的乐趣[2]。
六、创设口语活动的娱乐性
提高小学生的口语交流能力不仅与学生目前的表现有关，而且对他们以后的个人成长也至关重要。培养学生的交际思维应集中在三个方面：敏捷性，准确性和差异性。所谓的敏捷性就是要求学生要敏捷，并能跟上对方的变化步伐。准确要求学生能够及时了解对方的真实想法。训练思维差异意味着学生必须善于口语交流的灵活性，连接性，类比性和创新性，满足新时代对学生口语交流技能的新要求。
总结：总而言之，训练低年级的小学生的口语交际能力这是一个漫长而复杂的过程。低年级学生在小学阶段接受的口语交际训练只是他们良好的个人综合素养的铺路石，不要仅仅在意立即的教学效果，要加强对于交流素养的发展，这样对学生的后期发展才是值得的。
参考文献
[1]唐树芝.演讲语言技巧与实践[M].长沙：湖南师范大学出版社，2013.
[2]齐红军.小学低年级语文写作教学现状及对策[J].新课程（小学）,2016(11):87.
课题信息：本文系福建省三明市大田县基础教育教学研究2020年度立项课题《提高小学中低年级口语交际能力策略研究》（课题编号：TKTX-2063）成果。