刘丹丹
武汉市永丰中学 430051
摘要：在化学中，有许多与“生命教育”密切相关的学习内容，可以帮助学生从理性的角度理解“生命”，也可以从感知的思想中感悟“生命”。一直以来，我校都在进行“启迪生命——感悟生命——润泽生命——丰盈生命”的教学策略研究，在基础教育阶段重视教育的“生命性”,是为了改变现在中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值，轻学生个体生命多方面发展价值的弊病。在此基础上，本文以初中化学教育研究为主体，提出了将生命教育渗透到课堂教育中的方法和途径，促进师生发展，让学校成为学生发现自己潜能的地方，成为促进学生生命觉醒的殿堂。
关键词：初中化学；生命教育；渗透路径；教学措施
一、探索化学教科书的内容，抓住生命教育的载体
化学是研究物质组成、结构、性质以及变化规律的科学，其教育内容与人类生活关系密切。化学教学中渗透生命教育的第一步是关注化学教科书的内容，从教材和学生思维中挖掘生命教育相关内容，使化学与生活真正融合。例如，在关于化学的第二章中介绍了氧气，第四张章中介绍了水，第六章中介绍了二氧化碳这三种主要物质，在绪言教学中，老师可以让学生思考这些物质对生活的重要性，让学生明白生命的存在需要多种物质的支撑。然后，教师可以使用多媒体教具向学生展示这些物质被破坏，例如，空气污染，水污染等，会降低我们的生活质量并威胁我们的生命，使学生体会到生命的脆弱性和珍贵性，使学生了解保护环境对自己的生命和生存的重要性，从开学第一课时就产生要深刻理解和尊重自然的愿望，激发学生的环境保护意识，获得一种与自然和生命相关的人文情感。
二、不断创新教学方法，升华生命教育的情感
教学方法的创新可以帮助学生提高整体学习质量。化学课的某些内容相对抽象，初中生很难理解。因此，如果教师的教学方法相对简单，枯燥，则会影响学生对知识点的学习效果，直接影响由此产生的对生活的深入思考。因此，在课堂化学教学中，教师应充分注意知识要点的内容，根据知识要点的特点创新教学方法，满足学生的多样化需求，从而保持学生的化学知识水平。通过温暖的课堂氛围，升华了生活教育的情感。
事半功倍，获得事半功倍的效果。在第十二章化学与生活中，由于教科书中的许多内容与生活有关，但与初中生的生活距离较远，因此教师可以采用相对直观和具体的方法，让学生参与，例如作为多媒体教具。一方面，多媒体教材可以激发学生的多种感官，满足他们的好奇心和需求。另一方面，多媒体可以以实际物体的形式直接呈现知识点，减少了理解的难度，提高了教育效果。经常举办各种课外化学活动，例如化学安全知识讲座，化学实验操作技能比赛，这些都可以产生良好的效果。作为课堂教学的延伸和补充，学生通过渗透到安全教育中的活动和学习来接受安全教育，例如，“你对温室效应了解多少”，“远离有毒物质”，“酸雨造成的形成和破坏”，等安全知识讲座或课外活动供学生学习，以便对教材中的安全知识有透彻的了解。
三、鼓励设计家庭小实验，拓宽生命教育的路径。
化学与生命密不可分，在第二单元氧气制取的教学中，教师通过实验向学生展示制氧的过程，并指导学生通过小组合作亲自动手制取氧气并验证氧气的性质。为了进一步加深了解氧气与生命之间的联系。老师让学生完成制氧后，他们预留了一些上课时间供学生讨论问题。“在生活中我们如何利用身边的物质制取氧气？”。从而引导学生从身边的物质出发，设计家庭小实验。学生可以尝试利用药店购买的双氧水和红砖粉末制取氧气，将教材与生活实践紧密结合，以提高整体教育质量。
加碘盐是生活中的常用品，了解食盐中添加的物质是碘元素而不是碘单质对于九年级的学生而言是一件不太容易的事。如果在学习元素概念之前让学生进行一个家庭小实验，向加碘盐的水溶液和碘水中分别滴加淀粉溶液，学生通过观察现象可以得出结论，加碘食盐中并没有“碘”这种物质存在，进而思考其中碘是以什么形式存在的，从而引出元素的概念，激活学生的思维状态。当学生把家庭实验带到课堂上演示时，不仅让他们获得体现自己价值的满足感，也让学生感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，从而激发孩子们主动参与的热情，让学生整节课都保持着良好的情绪状态和交往状态。
总结：化学领域的生命教育的内容，不仅应从教材，实验经验，生活实践和教学方法的转变入手，还应包括深入的知识和多方面的创新和多方面的内容，使学生能够实际的感受生命的力量和价值。生命教育的主题非常广泛，生命教育的过程很长。它要求教师不断地探索和反思它，以最真诚的态度面对生活，尊重生活。
【参考文献】
[1]李济生.初中化学教学中渗透心理教育的思考[J].学周刊，2018（22）：67- 68
[2]李金刚.初中化学教学渗透生命教育初探[J].学周刊，2018（05）：47- 48