刘嘉杭
河南省鹿邑县职业技术学校 477200
摘要：以就业为导向，以技能为核心，是职专院校教育教学工作开展的基本育人导向，也是新时代种业教育发展的基本方向。但是，由于职专数学在知识难度、教学要求、育人目标上有着更高定位，且旨在切实强化学生的数学思维能力与综合实践能力。加之职专学生生源比较复杂，且在认识、思维、理解等能力上存在较大欠缺，以致职专数学教学的开展，应该切实构建全新教学模式上寻求突破。因此，教师在开展职专数学教学实践时，应该加强对互动式教学的应用与借助，来构建出具有互动性、实践性、探究性的育人生态与教学模式，让学生在全方位、多角度互动中更好学习数学知识，逐步提升专业技能，获得全面、充分、多元发展。
关键词：互动式教学；职专数学；教学模式；构建策略；研究
就职专数学的开展现状而言，依然存在诸多不足与缺憾，尤其是学生数学基础比较欠缺，教师热情不高，教学模式比较单一等问题的日渐凸显，使得探寻出更为科学、高效、丰富的教学模式，显得尤为重要。而互动式教学在职专数学教学模式构建中的渗透，彻底打破了传统教学模式下以教师“教”为主，学生“学”为辅的教学困境，使教与学的开展方式更加多元，课堂教学的针对性、科学性、发展性、开放性也会得到切实提升。基于此，教师应该以互动式教学模式构建为引领，并将其充分贯通至职专数学教与学的方方面面，设计出更多宽泛、多元、丰富的互动活动，使学生在双向互动、多边互动中解决数学困惑、学习数学知识、拓宽认知视域、提升理解能力，将职专数学教学推向更为多元、丰富、升入的发展视域。
一、结合学生实际，构建互动式教学模式，促进学生认知发展
长期以来，受到生源、学情、教情等因素影响，以致职专数学教学的开展，普遍效率不高，且学生学数学、用数学的需要也难以满足，其在很大程度上严重制约了学生专业技能的提升与发展。基于此，教师应该以构建互动式教学模式为辅助，营造出宽松、欢悦、和谐的教与学氛围，使学生在课堂上萌生出自主互动、协作互促的意愿与需要，为互动式教学科学开展、更好发展提供保证。同时，针对不同学生在互动过程中由于学习基础、认知能力、发展需要等而体现的差异与不足，教师应该给予高度关注，并开展充分引导，尽量使每一个学生都能够按照自己学习所需参与课堂互动，在互动中拓宽视域、提升认识、增强能力。例如，在开展《方程与函数》相关知识教学时，教师可以将一些辅助性数学文化引入课堂，帮助学生构建起基本的函数与方程思想。随后，再借助一些方程求解训练和函数关系构建，引导学生尝试以自己的认识与理解分享自己对所学知识内涵的认知，并在生生交互中逐步完善学生思想认知，最后再由教师予以补充、完善、强调，使课堂互动由生生互动转为师生互动，在浓郁的互动氛围中激活学生思维，强化学生认知。为促使学生数学认知能力提升，学习发展需要满足而提供铺垫。
二、根据教学需要，构建互动式教学模式，调动学生学习热情
职专学校的学生，普遍个性特质比较显著，且已经具备一定思维能力，其更喜欢用自己的方式来探索、分析、解答不同数学问题，在思辨与推理中拓宽自身思维路径。这使得教师对互动式探究活动的设计显得尤为重要。因此，教师在落实互动式教学模式构建时，应该以具体教学内容为基础，多设计一些具有探究性、延展性、发散性的数学问题与教学活动，并适当将数学游戏、数学故事等引入课堂，组织学生在互动中总结数学规律，探寻解题方法，在一题多解、发散思维、多元认知中增强互动的趣味性、实效性，使学生更热衷于在彼此分享、互相协作中学习数学知识、领悟数学内涵、获得认知发展。
例如，在开展《直线、平面平行判定及其性质》教学时，教师可以以学生初中所学的平面平行知识为辅助，首先引导学生回顾平面平行的性质与特点，促使学生在完善认知构架中构建起对应的立体空间思维意识。随后结合基本判定定理，对直线、平面平行的性质开展分析、研讨，在师生、生生争辩、互动中使思维由平面向立体过渡，逐步增强学生的立体空间感，获得思维的提升与认知的迁移。从不同层面来调动学生的学习热情，以达到提升教学效率的目的。
三、开掘辅助资源，构建互动教学模式，推动学生全面发展
就职专数学教学特性而言，互动式教学模式的构建，离不开一些辅助性资源、素材、工具的铺垫。因此，教师应该加强对各类教学道具、手段的引入，利用网络媒介、生活资源、趣味活动等来拓宽互动路径，让学生在多元化、丰富性互动中体味不同数学知识的特性与现实意义，使互动课堂的生命力、影响力、感染力得以切实增强。而且，在各类互动元素的刺激下，学生的互动意愿也会更加迫切，其参与课堂互动的主动性、积极性便会于无形之中得到全面调动，更利于对学生核心素养的塑造。另外，随着互动资源的引入，很多比较抽象、复杂、深奥的数学知识、问题、内容等也会以更为直观的方式进行呈现，更利于对学生数学思维能力与理解能力的提升。例如，在开展《空间结合体的表面积和体积》教学时，教师可以将一些辅助性视频、图画、模型等引入课堂，组织学生在对比分析中认知“空间结合体的表面积和体积”的特点，并在课外利用微课对教学重点、难点等再次强调。在必要的情况下，教师还可以利用网络交互媒介与学生单线互动，帮助学生解答学习中的困惑与问题，在更为宽泛、多元的互动视域内强化教学效能。并能够将所学数学知识融入学生技能培育领域，为促进学生全面发展而提供助力。
四、结论
总之，以互动式教学为引领，来构建职专数学教学模式，已成为新时代职专数学教学得到高效开展的必然趋势。而且，在互动式教学的驱使下，传统职专教学模式的不足与缺憾也会得到有效弥补，师生之间的距离被无限拉近，学生的学习积极性、主动性、自觉性更会得到全面调动，为学生数学思维能力的提升、理解能力的强化、认知能力的迁移、个性夙愿的释放给予了帮助。因此，教师在职专数学课堂中践行互动式教学思想、理念、要求时，应该以学生实际为基础，并结合具体教学内容，科学设计诸多有助于师生、生生互动的教学活动、环节、任务，并鼓励学生根据自身认知特性，自主选择互动方式，在互动中完善数学认知、构建知识体系，提升思维能力，找寻更为适合自己发展需要的学习方式与求知路径。在切实提升自身专业技能与综合素养的基础上更好学数学、充分用数学，为促使职专数学教学构架而提供铺垫。
参考文献：
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