韩翠丽
河南省漯河市舞阳县章化镇后古城小学
摘要：小学是为学生未来长期发展打基础的重要时期，其教学质量受到了各方面的普遍关注。在这种情况下，很多教师都在思考怎样提高教学效果，促进学生的自主学习，使得学生能够具备较好的能力去应对今后学习上更多的挑战。不过小学生知识水平和思维能力都还比较弱，只通过他们自己的力量是很难取得优秀的学习成果的，合作学习因此进入到了教师的视野。本文从明确合作学习任务，整合合作学习内容和开展合作学习评价三个方面，对小学的小组合作学习教学应用进行讨论，供广大同仁参考。
关键词：小学；小组合作；教学应用
在新课程标准不断推广的情况下，小学教师面临着更高的教学要求。大家不仅要让学生学会知识，掌握相应的技能，还要培养学生的自主学习能力，推动学生综合素质的提高。但是，很多教师的教育观念还没有更新，教学方法也不能有效创新，有的教师因此而只能采取加大教学力度的方式来进行教学，以求推动学生在更多领域的发展。这样反而增加了学生的学习压力，受到了学生的抵触，极大地影响了教学质量。而小组合作学习能够将学生的力量集合起来，有效解决小学教育中的某些问题，值得认真研究。
一、明确合作学习任务
为了提高小组合作学习的效果，教师应该明确合作学习的任务，不能以不必要的“制作悬念”的思路去让学生“乱冲乱撞”。而且，还要带领学生去划分每个组员的具体任务，让每个学生都有机会发挥出自己的能力，积极参与小组合作学习活动。同时，在每次小组合作学习时，教师都要鼓励学生尝试去交换各自的角色，承担不同的任务类型，这样可以促进学生之间的交流和彼此了解，也能够通过不同的任务锻炼学生各个方向的能力素养，为全体学生的全面进步创造条件。
例如，教师可以对小组中每个学生的角色先进行一个大致的划分。首先要有一名临时的组长，负责维护合作学习时的秩序，对一些事项作出决定。其次，根据小组合作学习的内容，再划分出重要负责动脑、动手及检验结果的几种角色。然后让学生去分配角色，在合作学习中承担起自己的那份任务。不过，这些角色的任务并不是完全固定的，要允许学生之间跨角色的互相帮助，避免某些学生无法单独承担某项任务，导致合作学习无法顺利进行。在此后的合作学习中，就在这些角色定位的基础上进行不断的轮换。
二、整合合作学习内容
教师在组织小学生开展小组合作学习时，要注意到小学生虽然人生经验尚少，但由于成长经历、环境、爱好和个性的不同，也会呈现出一定的差异。教师要在充分了解学生这些差异的基础上去确定学习内容，使得学习内容能够符合不同学生的特点。而且，学生完成学习任务的形式也要有所变化，这种变化应该能够降低学生完成任务的难度，提高学生的学习兴趣，在促进学生对知识的理解方面有突出的效果。必要的时候，还可以根据学生的特点进行跨学科内容的整合。
例如，对于探究类的学习目标，教师应该综合课内外的内容，向学生提供更多的学习资料。也可以在小组合作学习之前，先将目标和任务对学生进行大致的介绍，然后由学生完成一部分学习内容的搜集，每个学生可以在组长的安排下，根据自己的兴趣和能力方向去进行搜集，这样可以使得学习内容涵盖的范围更广，学生的理解更全面，视野更开阔。又如，在一些比较复杂的学习任务中，教师要将表达的部分也加入到学习内容里去，要求学生去组织语言，通过学生的表达来考查他们真正的理解程度。
三、开展合作学习评价
在以往的小学教学工作中，学习评价存在两个主要问题。首先，有些教师过于重视学生的成绩，对学生的日常表现不够关心，让不少学生感到不公平，伤害到了学生的学习热情。其次，有的教师在采用了小组合作学习模式的情况下，仍然用针对单个学生的方式去进行学习评价，使得部分学生认为合作学习的意义不大，自己在合作中付出了很大的努力，但仍然会因为成绩等因素而得到比较低的评价。以上两点是教师在对小组合作学习进行评价时应特别注意的。
在这方面，教师可以与学生共同商讨一个针对合作学习的评价方式，包括大家在合作学习中可能产生的各种表现。如是否积极发言，能不能与其他同学进行认真有效的沟通，愿不愿意听取他人的意见和分享自己的见解，等等。这里要强调，教师应尽量避免以比较笼统的如“为小组最终得到正确结果做出了多少贡献”这种方式去评价学生，因为每个学生的角色和任务不同，是不能简单的横向对比的，否则反而会引起学生之间不应有的矛盾，本来开诚布公的彼此沟通交流也会变得困难重重。
综上所述，在小学教育阶段应用小组合作学习模式具有重要的意义。这种模式可以激发学生的学习积极性，培养学生的独立学习与团队协作能力，拉近师生及学生之间的距离，优化课堂学习氛围，提升学生在学习中的体验。只要能够从小学生的角度出发，把握住基本的小组合作学习组织原则，一定能够取得良好的教育效果。
参考文献：
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