陈雷
江苏省常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园?213000
摘要：语言是人与人之间沟通的重要桥梁。幼儿时期是语言和思维能力发展的关键时期，因此，对于如何培养幼儿的口语与思维能力成为幼儿园教学中重要的环节。基于此，本文结合教学实践的经验，简要的阐述如何通过绘画活动和口语活动的优化组合，促进幼儿口语表达与思维能力的发展。
关键字：幼儿；口语；思维；绘画
一、现状审视——幼儿口语与思维能力发展的特点与原因剖析
（一）不健全-思维力不足
在教学活动中发现，幼儿的思维比较的单一性和简单化。幼儿的语言能力较为缺乏逻辑性和连贯性。他们通常是想到什么就说什么。对于幼儿而言，很难详细的表达清楚一个事件，描述某一个现象或场景。
（二）不充实-词汇量较少
幼儿不能较为熟练的进行口语表达，词汇量显得比较的匮乏。虽然是口头语言，但是由于家庭培养的比较少，有些幼儿天生语言能力发展属于比较迟滞的状况等原因，导致幼儿在一些语境中，不会自我表达。一些描述性的语言，说明性的语言，感叹词等积累的比较少。
（三）不激发-表达欲不强
幼儿喜欢模仿，喜欢牙牙学语。但是一些较为规范的口语，如果幼儿没有得到家长或者教师的有效的培育，就会导致幼儿只会一些简单的，家常，甚至是方言的口语表达，不能标准的使用普通话进行表达。幼儿与幼儿之间的个体差异性比较大，一些外向的幼儿语言表达比较流利，而一些幼儿，特别是比较内向的幼儿不愿意学，不愿意与人交流。导致内向的性格愈演愈烈。幼儿喜欢的话题，幼儿往往比较的感兴趣，比较敢畅所欲言，较为陌生的话题，幼儿则表现的比较的被动和不敢表达自己的想法。
二、口语与思维能力培养活动创设的理念
（一）“巧”借绘画
在绘画过程中，幼儿的想象力和创造力能够发挥到极好的状态。但是单一的美术教学模式，无法开发出幼儿的而更多潜力，幼儿在对世界的初步认识中，还不会很贴切的用语言表达自己的想法。通过绘画这一形式，幼儿可以生动的表达自己的观点，并且在不断的尝试中强化自身的口语表达能力，锻炼自己的思维。因此，可以利用绘画为突破口，在教学环节中，加入更加有趣的绘画与语言整合的活动，充分锻炼幼儿的表达能力，培养其思维。
（二）“享”画创意
基于对于幼儿口语与思维能力发展的特点，为了更好的调动幼儿口语表达的欲望，将幼儿较为喜欢的绘画活动与幼儿的语言活动进行有机的整合。让幼儿在绘画前，先构思、交流自己的绘画创作想法，在绘画过程中，与幼儿之间进行合作和沟通，让自己的绘画作品更加的尽善尽美。而在绘画活动完成之后，让幼儿进行绘画创意的分享。
（三）“活”用过程
通过“画里有话”过程前、中、后这三部曲，插入口语表达与思维训练，以游戏化的活动过程，激发幼儿参与的兴趣，提高幼儿表达的欲望，以手工操作与语言表达相互联动，从而让幼儿有话题可说，有故事可讲，有创意可谈，有词汇可学。帮助幼儿完善语言表达与思维活动系统。
自然的将幼儿的表达与幼儿自身的绘画行为联系起来，促进幼儿的语言表达的流畅度，以及清晰度。营造一个良好的语言环境，通过熏陶，更加有效的提升幼儿的口语能力。而在这个过程中，教师处于引导者的角色，教师能够在事实基础上把握好幼儿活动发展的进度，在合适的时机给予幼儿引导。在幼儿发展的时期，给予鼓励，指导幼儿的行为。将口语技能渗透在与幼儿的交流中，让幼儿的成长自然而然的进行。
三、“画里有话”——实现绘画和语言的完美契合
（一）童话语言引导，赋予想象
幼儿的本性是爱听美妙的童话的，他们特别富于幻想，可以把万物想象为和自己一样的有灵，也要吃饭、睡觉，也会笑、也会哭。这就使得幼儿形成了一种独特的表达内心世界的方式。因此，运用童话的方式，用童话的语言来引导幼儿进行绘画创作，引导幼儿发挥想象，将童话的情境链接上自己的生活经验，从而唤起绘画的兴趣、打开绘画的思路，这不失为一种以话助画的好方法。
（二）生活故事引导，提炼经验
所谓生活故事，是一种用通俗易懂、儿童化的故事语言来描述幼儿的生活状态的表达形式。幼儿想什么、画什么，往往取决于他们的兴趣指向，生活故事能够诱导幼儿在情景化的活动中将兴趣指向所画的内容，而当这种指向一旦明确，幼儿的想象力会被调动起来，记忆也被唤醒，绘画思路也随之被打开，然后在绘画中可以尽情的展示自己的内心世界。生活故事引导，不仅能够激发幼儿绘画兴趣，而且能够更真实地袒露童心，也有利于教师了解和掌握幼儿的心理，更好地走进他们的内心世界。
（三）发挥幼儿自主性，畅所欲言
幼儿自己说，是对自己画的画进行介绍，主要说说画的是什么，对那些线条呀、图案呀等等表达了什么意思。幼儿的画作，有好多是涂鸦式的，让他自己说一说，实现了语符的转换、第一语言和第二语言的交替运用，锻炼了“话画一体表达”能力；也让老师和别的幼儿既读懂了画，又了解了画面以外的故事，使得画面更加鲜活起来。
（四）同伴互动说，分享创意
鼓励幼儿同伴之间的边话边画的互动。教师有意识地让幼儿坐成小组的形式进行绘画活动，有助于绘画过程中同伴互动的有效生成。同伴间这种互动交流的合作学习，幼儿始终伴随着积极的情绪，他们在放松、自由中的平等、互动，犹如搭建了互相启发的学习支架，有利于幼儿们互相激励、分享绘画过程的快乐，促进“画”与“话”的协调发展，从而提升“话画一体表达”能力。
四、总结
幼儿时的绘画，其表意的特征最为显著，惟其如此，他们在绘画时往往会情不自禁地进入一种边画画边口语表达的状态。从幼儿语言发展的特点来看，幼儿正处于外部语言向内部语言过渡阶段，而这种自言自语既有说出声音的外部语言特征、又有对自己说话的内部语言特征、两者兼而有之的过渡形式，它能够支持幼儿调节画画的动作。处于这种表达状态的幼儿，其感觉是自言自语、自得其乐。因此，“画里有话”不失为幼儿口语和思维能力发展的有效促进策略之一。值得进行实践和更加进一步的探索。
参考文献
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