田亚宏
陕西省咸阳市旬邑县逸夫小学 711399
随着新课程改革的实施和素质教育的推进,学生综合素质培养已成为越来越多学者关注的话题.其中经典诵读是语文教学的重要组成部分,教师应加强经典诵读教学,提高学生的语文素养.本文从采用合理的教学方式、加强各个学科整合、实施多元诵读评价三方面对语文教学中的经典诵读策略进行探索.
一、采用合理教学方式,激发学生诵读兴趣
语文经典诵读要遵循学生心理发展特点和认知规律,在尊重学生个体差异的基础上因材施教,提高诵读教学效果.常言道,兴趣是最好的老师,要使学生对经典诵读产生兴趣,教师就要运用能激发学生诵读兴趣的教学方法,其中导 读就是一种比较好的方法.古代诗文意境悠远丰富,教师可借助身边的人、事、物,提高学生知人论世的能力.例如,在教学大诗人李白的《独坐敬亭山》时,教师可以先给学生播放一段风景秀丽的影视作品,然后再出示诗文“众鸟高飞尽,孤云独去闲.相看两不厌,只有敬亭山”.让学生从直观形象的角度赏析抽象的文学作品,从而加深学生的理解和记忆.古诗词具有鲜明的节奏、和谐的音韵,富于音乐美,反复诵读能让学生体会到它独特的魅力,从而激发起学习的兴趣.例如,在学习著名诗人王维的《送元二使安西》时,多数学生在学习初期不理解内容,但朗朗上口的诗句激发了学生的诵读兴趣.“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人.”学生在不断诵读的过程中,被诗句的韵律所吸引,产生了感悟,从而理解了这首诗,并受到了情感的熏陶.
二、加强各个学科整合,丰富诵读形式
语文课程标准明确指出,要通过综合性应用所学知识,发展学生听说读写能力.语文经典诵读,不能只固定在语文课堂内,应把经典诵读和其他学科进行整合,在各学科教学中融入经典诵读,调动学生参和经典诵读的积极性.
（1）经典诵读和体育相结合.爱玩是学生的天性,语文教师在经典诵读中引入游戏,既能帮助学生消除学习疲劳感,又能激发学生学习兴趣.例如,《弟子规》详细阐述了弟子出外、在家、待人、接物以及在学习方面应遵守的规范,可以说是学生思想启蒙的好教材.因此,体育教师和语文教师可以联合编排《弟子规》操,让学生在课间做.这样,学生每天都会诵读,并付诸于实践,能有效地将道德教育和身体锻炼相结合,全面提升了学生的综合素质.
（2）经典诵读和美术相结合.绘画是表达情感的一种方式,教师可指导学生根据诵读内容进行绘画,不要求学生绘画水平多么高超或画工多么精细,只要能激发学生的灵感和让他们收获快乐即可.例如,诵读古诗“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”“春风又绿江南岸,明月何时照我还”等都能在学生脑海中形成优美的图画.教师可先让学生反复诵读,之后展开联想,再把诗句描写的景色画下来,达到诗画并茂的效果.
（3）经典诵读和数学相结合.不少学生认为,数学知识枯燥沉闷,教师可将经典诵读引入数学教学中,让学生在解题过程中积累经典诗句.例如,经典古诗“一去二三里,烟村四五家.亭台六七座, 十枝花”,学生在朗朗上口的诗歌诵读中,能认识一到十这些大写的数字.为了让学生从不同角度观察物体,感受到不一样的形状,教师可引入“横看成岭侧成峰,远近高低各不同.不识庐山真面目,只缘身在此山中”这首诗,增加数学教学的趣味性,激发学生诵读经典的兴趣.
三、实施多元诵读评价,提高教学效率
教学评价具有导向、改进、自省、甄别、激励等多种促进功能.对于语文诵读教学来说,其目的是让学生通过诵读经典来提高人文素养,因此必须发挥评价的激励作用,在语文教学中构建健全的经典诵读评价体系.教育学者指出,让一个儿童诵读经典及接受优秀传统文化的熏陶,能培养儿童良好的内在气质,使他们对人生和生命的见解能上升到一定高度.由此可见,文化陶冶和实现长远价值是语文诵读教学的最终目的.因为经典诵读强调情感体验、感悟和语感,所以教师在评价诵读教学时,要有机结合定性评价、定量评价和过程性评价及综合评价,并将评价始终贯穿于日常教学中.评价并非只有教师才可实施,随着素质教育的推进,更要重视学生在教学活动中的作用,要将教师评价、家长评价、学生相互评价、学生自我评价相结合,让学生成为学习的主人,从而提高诵读教学效率.
总之,经典诵读是语文教学中不可缺少的一部分,它对于弘扬中华民族传统文化,提高学生语文素养有着重要的意义.语文教师在诵读教学中要重视学生学习兴趣的激发、诵读形式的创新,并把这部分教学纳入语文教学评价体系,真正发挥经典诵读在语文教学中的重要作用,为学生成长成才奠定基础.