陈紫
广东省汕尾市职业技术学校 邮编：516600
摘要：随着课程改革的不断深入，翻转教室以其独特的优势逐渐被广泛应用于中等职业会计相关教学中。这种形式的会计教学可以促进知识的积极转移，使用微型课程等形式可以实现“翻转”教学和中等职业会计的更紧密结合。
关键词：翻转课堂；中等教学；会计教学
中等职业会计教学致力于培养学生的会计专业素质，提高学生的会计操作技能。翻转课堂教学模式的应用可以满足现代教育环境下中等职业会计教学的需要，能够突破传统教学模式的局限性，营造和谐的课堂教学氛围，充分发挥学生的主观能动性，有效解决学生会计学习中的问题，有利于提高学生的会计技能和会计教学效率。
一、中等职业学校会计教学现状
（一）教师不重视中职教育
从本质上讲职业学院是高中考试不及格的候选学校。因此大多数教师认为这些学生的学习能力较弱，会对学生有其他意见。但是在未来的工作中，中等职业学校的学生将有很大的发展潜力，因为职业学校的学生比高等院校的学生更早地接受专业知识，而且学生的专业知识相对全面和丰富。如果学生受过良好的教育，在将来的工作中学生会比来自高等教育机构的学生做得更好。但是，在实际教学中，由于教师不重视中等职业学生的教育，中等职业学校的教学质量一直不尽人意。因为教师的不忠实，所以大多数学生没有详细而全面的专业知识。由于缺乏专业知识，学生将来不可避免地会找不到工作，这不仅会影响会计行业的可持续发展，还会影响中等职业学院的发展。
（二）中等职业学校教学质量低下
当前使用的传统教学模式在教学方法上存在很大的问题。在教学过程中，采用传统教学方式的教师经常遵循教科书中的知识，缺乏创新意识，正是由于这种无聊的教学方法使学生对学习失去了兴趣。此外，教师基本上不在课后安排实践活动，因此学生很难将所学知识应用到生活中，不仅会降低教学质量，还会使国家失去大量的专业人才。目前，中国许多企业仍然缺乏专业的会计人员。因此，在中等职业院校会计教学中，教师必须高度重视会计人员的教学，为中国的未来发展培养更多的专业会计人员。尽管会计工作相对简单，但操作起来更为复杂，这就要求会计人员不仅要精通专业知识，而且还要耐心、认真和谨慎，可确保计算数据的准确性，这是做好会计工作的基本条件。
（三）缺乏完善的教学体系
目前，中国大多数中等职业学校的教学体系还不完善。这是中等职业院校会计教学质量达不到预期效果的重要原因；大多数中等职业院校的教学氛围不强，导致部分学生无法融入会计课堂教学，这也是会计教学质量达不到预期效果的另一个原因。这就要求中等职业学校不断完善教学体系，为学生营造良好的学习氛围。同时，教师还需要更多地了解学生的学习情况和实际生活状况，并根据学生的学习条件选择适合学生的教学模式，使学生可以在会计教学中学习更多知识。
二、翻转教室在中等职业学校会计教学中的应用
（一）及时更新教学理念，并整合到翻转的课堂模型中
在中等职业会计教学中，教师要及时有效地更新教学观念，充分贯彻新课程改革的精神，突破传统教育模式的局限性，才能有效地实施翻转课堂教学。教师在教学过程中担任指导和助理的角色，保证学生在学习过程中的主体地位，并鼓励学生有效地学习、理解和掌握专业的会计知识。
例如，在进行《无形资产》教学时，教师应将王老吉家多宝红罐包装和包装盒的视频插入多媒体课件中，以描述其定义、特征、内容、初始度量和无形资产的会计处理。首先，教师要求学生在观看多媒体课件的同时阅读课件的内容，以初步了解学生在本课中学到的知识，并利用案例让学生思考无形的资产问题，以便学生有期望和兴趣深入了解新课程。其次，教师鼓励学生在课堂上自由分享自己学到的知识和无形资产知识，并逐一解释无形资产的相关知识。最后，教师着重分析无形资产的研究和开发，其中研究阶段的支出应在发生时计入当期损益。开发阶段的支出在满足资本化条件时应确认为无形资产，并引导学生深入思考其内容。教师及时更新教学观念，采用翻转课堂模式组织学生提前学习新知识，使学生可以在自主学习的基础上思考和讨论无形资产的相关知识，可以有效加深学生对无形资产的理解和知识点记忆。
（二）预先热身教学内容
在翻转教室中，设计教学的第一步是学生上课前的自我准备。教师可以根据班级的实际情况，根据四人一组将学生分为几组，小组设置负责人。学习小组可以使用学校平台观看课程的微型视频进行预习。例如，制作会计帐簿时，其内容可以是：已编译了与公司中各种经济活动相对应的会计凭证，但这些凭证分散了。这时如果经理需要以下信息：剩余多少银行存款？仓库中剩余的材料是多少？以及仍未收集多少保证金等，通过微型视频以指导学生思考需要进行哪些操作凭证编译后才能执行，以满足经理的需求。为了对凭证的分散数据进行集中分类，会计需要组织和提供各种有用且系统的会计数据。
（三）进行课堂讨论
采用翻转课堂教学模式的中等职业会计专业教学已经取代了传统的会计教学课堂。教师和学生的角色已经改变，学生不再被动地接受知识，而是积极参加知识探索和交流活动。这对会计专业的学生知识体系的建设和技能水平的提高非常重要。首先，在课前自学的基础上，发展中等职业会计专业翻转课堂教学活动，要求班级师生紧密合作，共同参与会计专业知识的讨论，并探讨上课前自我学习过程中学生遇到的疑问和问题进行交流。其次，在问题讨论过程中，教师应进行适当的指导，善于发现学生中普遍存在的问题，找到会计专业教学的重点，并有针对性地教授会计专业知识和应用技能，这对提高专业教学效果非常必要。例如，对于课堂教学中与购买行为相关的知识，教师可以根据学生上课前的自学情况，使用多媒体技术创建购买行为场景，组织学生开展课堂活动，模仿购买行为业务流程，而学生则扮演着购买过程中的不同角色。通过实践活动，学生发现在上课前自学过程中遇到的问题可能是自欺欺人的，使学生对会计专业采购实践知识有了更深的理解。为了应对更复杂的专业问题，教师可以在上下文中与学生进行积极沟通，引导学生参加讨论活动，调动学生的思维能力，并发掘学生的内在潜力。通过讨论，学生不断提高自己的会计专业水平，可以深刻地领会会计专业知识的魅力，促进后续教学活动的顺利开展。
（四）显示学习结果
经过数次讨论和交流，学生的知识和技能障碍得以消除，学生对所学知识有了更深刻的了解。接下来，每个小组将以文本和口头陈述的形式或通过多媒体系统显示学习结果。无论哪种方式，都必须引导全班学生参加观察和评论活动。翻转教室的应用分为多个环节。课堂教学的结束并不意味着课堂教学模式的结束。课后指导学生使用其他网络共享工具进行总结和反思，学生还可以参加在线公开课以巩固课堂知识，教师根据学生的表现调整学习目标的内容。
三、总结
总而言之，在中等职业会计专业的教学活动中使用翻转教室是新课程标准的实施。教师需要根据中职学生的知识库和会计专业的特点，灵活地进行翻转课堂教学设计，促进理论与实践的融合，建立完整的会计知识网络，全面提高学生的专业能力和实践能力。
参考文献：
[1]张丽艳.翻转课堂在中职会计专业中的应用[J].财经界（学术版）.2015（24）
[2]徐薇.基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用探讨[J].纳税.2017（10）