廖伟强
广东省梅州市五华县安流镇第三小学 广东 梅州 514437
摘要：随着社会经济的快速发展,教育事业也在不断地革新，新课程标准下诞生了很多全新的教学模式,分层次教学模式则是教育领域应用最为广泛的一种。当今我国倡导科技兴国，为了提高青少年的科技文化水平，就要进行系统化的数学教育。基于核心素养的背景之下，实施分层教学,不断地提升学生学习热情,帮助学生树立起对学习的自信心,从而提升数学教学质量，教师要让学生主动积极地学习，让学生在数学概念学习过程中，形成与学科相关的核心素养，让学生能够全面发展。
关键词：分层教学；小学数学；教学模式
前言：数学教育的竞争力越来越激烈，教师只有我们不断地改进和创新教学方式，结合小学生的实际发展需求水平，才能更好地提高小学数学的教学质量，提高学生的学习积极性,调动学生学习数学的兴趣,从而提高了分层化数学教学的质量。 本文将从数学分层教学方向，从教师层面思考如何更好地培养学生的核心素养。
一、小学数学的分层教学模式
小学数学采用的分层教学，就是在课程要求的大环境下，根据数学教材的内容进行重难点知识点的划分。然后按照学生的数学学习能力、兴趣爱好等因素，对学生进行分层，然后确定不同层次学生的教学目标，选择适合不同发展水平的学生的教学方法，从而布置不同层次的作业，做到因材施教。数学教师采取这样的教学形式，能充分调动不同层次学生的学习积极性，最终提高整个数学课堂的教学效率。
数学教学课上，作为教师要在有限地时间内把数学知识最大限度的传授给学生，这不是一个简单的过程。加上数学本身是人类对事物的一种抽象描述的学科，对于义务阶段小学学生的群体，数学基础各方面薄弱，所以在学习数学过程中，要需要花更多的时间和精力来学好学精。教师采取分层教学的形式就帮助了学生能更好地学习数学知识，无论学生处于什么样的水平，都能在课堂上有所进步[1]。
二、小学数学教学中的分层教学
（一）分层备课
在备课前，教师要先将学生根据实际的学习情况进行分层，当然这要在十分了解班上学生的学习情况的前提之下。通常按照优等生、中等生和差等生三个层次进行划分。优等生学习能力强，学习热情高；中等生学习能力一般但热爱学习；差等生学习能力薄弱，学习兴趣低沉[2]。
在备课时要求教师要通读熟知教材，驾驭课堂。在分层备课中，教师的心目中不能只有优等生，要把更多的侧重点放到差等生上。备课时要充分考虑学生的现有的数学知识水平，学习兴趣浓厚度等因素，根据学生的情况来制定不同的教学方式和提问内容。这里我们用数学课堂上很常见的提问方式来举例，例如针对学习能力薄弱，基础较差的同学，教师要多提一些直观，简单的数学问题来激发学生的学习积极性，让他们踊跃的回答和参与课堂；针对思维水平高，基础好的同学，教师提问要多涉及几个数学指点，培养他们的综合知识，逻辑推理的能力，让他们的思维处于一种活跃的状态。
（二）分层授课
教学中，教师往往面对的是一个整体，但学生的各方面能力会有参差不齐的现状。如果只把注意力放在学习基础较差的学生身上，则对于优秀学生的发展有一定的障碍；反之则不利于基础较差的学生的进步[3]。在数学教学中，怎样做到整体的一个兼顾，既让优等生的内在潜能不断激发，也让基础差的学生能够不断进步。这里就可以用到分层教学的方式，像在小数的认识课堂上，采取分小组一对一，一个优等生匹配一个基础较差的学生。这样的话，能让优等生在不断巩固自己知识的同时，也能帮助到基础较差的学生。这里也可设置相应的奖励机制，小组成绩提高就能获得相应的奖品，小组的成员为了获得相应的奖励，基础较差的学生就会更努力的向优等生请教，优等生也会更加努力地完善自己的知识掌握熟练程度，达到一个双赢的目的。
在学习四年级课文“线与角”一课上，教师采用分层教学方式，用到突破重难点即角的大小与张开的大小有关时，学生进行实践操作过程，脚踏实地，不易节奏过快，在这里就可以发挥优生带动差生的作用，即通过质疑什么是张开，让好学生回答，使其他学生能够理解这一结论。
（三）分层练习、分层辅导
作业是在课堂教学后，学生进行巩固知识的重要载体，作业的练习也是提高数学水平最有效的方式，它也是数学教学中是很重要的一部分。所以，进行分层练习的方式也是分层教学的一个重要方面。例如在三年“除法”课上，当学生学习完除法运算后，教师在布置练习时，可以针对基础较弱的学生布置除法的概念、公式等简单的题目，对成绩中等生可布置一些除法概念、变式等题目、对成绩优秀生可布置一些除法的综合应用题目，为学生解决了数学作业效率不佳的问题，保护不同层次学生的数学学习积极性。
另外，从课后练习上可以勾画出选做和必做两部分的内容，必做的内容是为了让学生能巩固好今天所学的数学知识，选做的内容则是针对于成绩优异的学生进行更高层面的作业练习。在这样的方法下，既保证了正常的教学，又对学生的数学思维能力，直观想象力等方面的数学核心素养有所帮助。
（四）加强检查，分类过关
为了提高数学的教学效率，教师就要重视教学中的任何一个环节，例如复习、评奖等这些容易被忽视的部分。教师在复习课上，要多引导学生对知识进行归纳总结，组建自己的数学知识框架，理清各知识点之间的联系；例如运算“加减乘除”“小数、分数运算”等，对不同水平的学生提出不同的学习要求；在作业讲评课上时，可让学生准备数学错题本，让学生每次作业后统计出错题，然后进行归纳总结。教师在课上可以把学生的各种类型的错题进行公开展示，学生分小组进行沟通交流，归纳出错题的原因和易错类型等。这种通过小组交流的形式能帮学生增强错题的印象，以防在今后重复犯错。
在进行评价时，要针对于学生的数学知识水平来作为评价的首要标准。像对于基础薄弱的学生，教师要以鼓励为主，不能挫败学生的学习积极性，让学生对自己充满信心，对于他们的进步给予肯定。对于基础本就好的学生来讲，要对他们进行激励，总结他们在学习中的不足之处，促使他们在今后的学习当中能更快速地前进和发展。
结语：
总之，分层教学的形式渗透在数学教学中的任何一个环节，教师在课堂上正确地使用分层教学，有利于学生个性化的发展，也有利于较低层次学生学习水平的提高，做到了两者兼顾。教师在数学课堂教学中，要以学生为主体，多进行分层教学，最终提高教学效率。
参考文献：
[1]朱利.在小学数学作业中如何实施分层设计[J].数学大世界(中旬),2020(10):68.
[2]尉水平.浅论分层教学法在小学生数学学习中的运用策略[J].理科爱好者(教育教学),2020(05):196-197.
[3]王建营.小学数学有效教学探究[J].小学生(中旬刊),2020(12):57.
[4]浅谈小学数学教学中开发课程资源的有效措施[J]. 王玲玉. 理科爱好者(教育教学). 2020(03)
[5]巧借“少教多学”模式，助力小学数学教学[J]. 李玉林. 启迪与智慧(中). 2020(12)