龙静
湖南省怀化市溆浦县小横垅乡中心小学 419313
摘要：新课程改革的背景下，小学数学教学活动应该从注重理论转向注重应用，让学生明白学以致用的道理，将生活内容融入数学的学习中，逐渐培养学生运用知识于社会实践的能力。
关键词：小学数学；生活素养；培养策略
引言
小学数学新课程标准明确指出：数学教学应遵循小学生学习数学的心理规律，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生认识自我，建立自信，形成解决问题的基本策略。小学数学教师应该灵活运用教学方法，通过生活拉近学生与生活的关系，让小学生在熟悉的环境中学习数学，达到提高教学质量的目标。数学教学要充满生活气息，但是不能“喧宾夺主”，需要小学数学教师做好预设，引导学生用数学思维想问题。
一、利用情境创设培养生活素养
生活化教学离不开情境创设法的运用，教师在课堂上为学生创设相应的生活情境，能使学生更好地把数学知识与生活相结合，从而逐步提高其生活素养。此外，情境创设对学生兴趣的激发也有着显著作用，而兴趣则是学生开展学习的主要动力来源。教师只有将兴趣作为基础，才能让数学教学获得事半功倍的效果。如果忽略了兴趣培养，片面地进行知识灌输，教师的教学就成了“独角戏”，难以让学生全面参与进来，自然也无法充分调动学生积极性。教师要学会创设生活化的数学情境，采用学生感兴趣的事物，并联系学生的生活经验，给学生的素养提升打好基础。
例如，教师在教学“长方体和正方体的表面积”时，就可以设计生活化的问题，以此来构建相应情境并导入新课内容：“晓琴要用木板制作一个捐款箱，长度为0.7米，宽度为0.5米，高度为0.2米，请问总共需要用到多少平方米的木板？”这个问题十分贴近生活实际，容易激发学生的兴趣，让其积极主动地展开思索，并引发其探究欲望。结合已有的经验，学生可以想到要先计算出长方体六个面的面积总和。这时，教师可以启发学生，询问大家：“这个方法虽然有效，但是相对复杂，同学们还能不能想到更加简便的方法？”如果学生感到有一定困难，教师还可继续引导：“请大家想一想，长方体的六个面之间是否存在特殊关系？”于是，学生就可借助教师的引导，利用生活常识来快速找到简便的答案，知道不必把六个面都相加，也能算出准确的结果。这样，教师便以生活为导线顺利开展了新课教学，并使学生的课堂参与度大大地提升了。又如，教学“分数的基本性质”时，教师可设计一个“村长分饼”的故事，将其作为生活情境，让学生得出3/4与6/8的分数。然后，教师让学生分小组开展探究活动，在一张纸上涂出3/4与6/8的圆饼图，再引导学生进行观察，让其自主发现这两个分数之间存在的联系，最后得出3/4等于6/8的结论。教师还可让学生按照从左到右、从右到左的顺序进行观察和分析，理解分数的基本性质，最终实现教学目标。
二、运用生活化素材培养生活素养
数学作为基础教学阶段重要组成部分，需要得到教师的重视，确保在实际开展教学的过程中能够优化每一环节工作。因此，在教学过程中，教师可以合理地将生活素材融入课堂教学，并分析小学生的学习情况，制订针对性教学方案。
而且教师在将生活化素材与课堂教学衔接的过程中，可以适当的运用生活情境，如购物、行程、概率等，活跃课堂教学分析，使得学生的学习效率有效提升，辅助学生学习数学知识，引导学生养成良好的学习习惯，并主动参与数学问题的
探究。例如，在学习《分数的加法和减法》知识学习的过程中，教师可以根据课本内容设置问题，并给予学生充足的分析时间，如“小龙与父母晚上散步，即将回家时小龙妈妈到超市买了三瓶矿泉水，已知小龙喝了1/5、小龙妈妈喝了1/4、小龙爸爸喝了1/2，问小龙与父母一共喝了多少水?”在引导学生分析这一问题时，教师可以合理的将学生分为若干个小组，让学生在小组间进行讨论，并正确回答这一问题，而且教师还需要实时观察每个小组问题回答的情况，帮助学生解答分数加减法问题，并为学生讲述问题解答的要点，促使学生能够高效学习数学知识，促进小学生计算水平的提升。除此之外，教师还需要趁热打铁，学生解答完情境问题过后，教师还应该将多种习题融入，激发学生问题探究欲望，促使学生高效学习知识。需要注意的是，教师在整合生活化素材与课堂内容的过程中，教师必须要掌握学生的年龄特点，并围绕高年级学生开展教学，同时需要分析小学生的数学学习情况，注重优化并调整教学模式，全面发挥生活化素材融入的优势。
三、巧妙运用废旧材料，培养生活素养
教具是小学数学教学中一种常用的教学手段，然而，如果大量购买使用数学教具，不仅会挤占有限的教育资源，同时教具的损耗与废弃，也会增加环境负担。此外，由于有时购买定制的教具，与学校教学的教材内容不相符，往往也难以满足教师的教学需要，进而容易给学校造成教育资源的浪费。故而如何有效地选择和运用教具，是广大小学数学教师在教学中需要思考的一个重要问题。此时教师可以通过指导学生因地制宜，充分利用生活中身边的废弃材料自制教具，来满足教学需要，节省教育资源。同时组织学生开发运用废旧资源，也有助于培养学生的实践能力，一举多得。
例如教师在引导学生学习有关“统计”这部分内容时，首先将学生分成了不同的小组，然后将用废弃的纸张制作成的模型放进一个口袋里，其中有三角形模型、圆形模型，还有梯形的模型。教师先询问学生:“你们知道这些模型分别有多少吗?怎样才能知道这些模型的数量呢?”学生回答:“只要倒出来数一数就可以了。”“这样做的确可以数出来，那么怎样做才能又快又好得出模型的数量呢?”通过教师的发问，学生纷纷陷入沉思之中。此时教师再分别让不同的小组设计方案解决这个问题，自己则在一旁计时，观察哪个小组用时最短。结果是大部分的小组，都在按原来的“死方法”一个一个的数，耗费了相当长的一段时间。而有的小组则急中生智，小组内成员自觉分工，有的负责从口袋中取出模型，有的负责分辨形状，而有的则在统计数量。通过成员内分工合作，圆满完成了任务。教师通过运用废旧纸张制作的模型开展学习活动，既有效地巩固了学生对统计学的认识，同时也锻炼了学生的团队合作意识，提高了学生的综合素养水平。
结束语
总而言之，要引导小学生捕捉生活中的数学现象，扩大小学生的认知视野。作为小学数学教师，我们要善于将生活中的数学转化为教学模型，开发小学生的智力，调动小学生的学习热情，让小学生在数学生活的指引下找到学习的动力。我们还要设计多样化的实践活动，将数学知识和技能融入到活动中，使小学生既能够收获到知识，又能够感受到快乐。
参考文献
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