覃华东 徐成福 林远艳 丁结平
桂林航天工业学院机械工程学院 广西·桂林 541004
摘要：随着普通本科转型发展的深入，很多普通本科院校向应用型本科院校转型，人才培养定位向培养应用型技术技能型人才转变，实训基地的建设是应用型人才培养的重要保障，应用型本科实训基地的建设尚处于探索阶段，为满足应用型人才培养的需求，文章论述了实训基地的功能，介绍实训基地的管理模式，提出实训基地机制创新的思路。
关键词：实训基地；应用型本科；管理模式；机制
引言
2015国务院发布的《中国制造2025》提出，要引导一批普通本科高等学校向应用技术类高等学校转型，建立一批实训基地，鼓励企业与学校合作，培养制造业急需的科研人员、技术技能人才与复合型人才，积极推进产学研结合[1]。近年来，很多普通本科院校向应用型本科院校转型，应用型本科院校肩负着培养应用型技术技能型人才的重任，因此，实训基地的建设是应用型本科建设的重要一环。实训基地可以让老师的教学方法找到生根的地方，也可以让学生的理论知识与实践活动快速结合起来，为学生实现理论与实践的结合提供实现场所，但实训基地的功能不局限于教学实训，实训基地的功能具有多样性[2]，因此，实训基地建设时应有前瞻性，保证实训基地能完成实训任务的同时具备生产或职业认证等功能，从而提高实训基地的社会效益。为满足应用型人才培养的需求，需要对应用型本科的实训基地从建设制度、管理模式与机制创新等方面进行深入思考与探索。
一、实训基地的功能
1.教学与实训功能
实训基地必须要满足学生对于实训教学活动的需要，让学生学有所用，学有所长，让学生的理论与实践较好地结合起来。尤其是高校的生产性实训基地主要是创造一种真实的生产工作环境，这种环境可以使学生强化理论知识，增强动手能力，增强学生的创造力。学生在这种真实的环境中可以快速了解企业的生产设备，而且要迅速掌握使用这种设备的能力，让这种设备真正地投入生产中，从而满足生产的社会需求、专业技术和生产工艺等。当然，实训基地并不是要将进入的学生关在实训基地内部，而是要在培养的过程中，更加注重学生的社会适应能力的培养，让每一位走出校门的学生可以适应社会，真正让学生在心理上接纳并且逐渐适应复杂的工作环境和社会环境，从而提高学生的综合技能，最终使只要参加过实训基地的学生都能够掌握专业生产的工作技能。
2.生产功能
高校的生产性实训基地不仅要让学生可以真实地操作工业生产设备，它还可以在学生进行实践活动的过程中生产社会需要的真实产品，可以提高相应企业的生产效率，进而带动社会的生产效率。同时，经过市场的筛选，学生参加实训，可以让他们的劳动快速转化为劳动产品，并具有价值与使用价值，那么学生所生产出来的产品才是社会所需要的。学生参与到劳动的过程中，让本是传统的消耗产品转化为效益型产品，这样学生所生产的产品，可以满足社会的一些短缺需要。学生参加实训基地的训练后，不仅仅掌握了生产设备的基本功能，也掌握了如何操作生产设备的方法；在生产过程中，学生了解了相关企业生产工艺，了解了生产产品的具体流程，熟悉了一个大型生产企业的管理模式，在不断的生产过程中积累经验，丰富社会实践能力，提高个人的综合素质。
3.职业技术培训及职业认证功能
应用型本科院校的实训基地可以利用其相对完善的实训设备和其专业的技术人员，使学生在专业技能训练方面比其他未参加过实训基地的学生的能力更强，提高学生的生产性锻炼，可以让学生快速走上工作岗位。实训基地还可以面向社会和行业提供职业技术培训，包括可以为企业职工提供专业培养的机会，也可以为企业职工提供转岗培训的机会。当然实训基地还可以为社会上的技术人员提供更为专业、全面的培训机会，为没有技能没有学历的人提供学习专业技能的机会，总之实训基地不仅可以满足学校需要，还可以满足社会的需要。随着我国工业化程度的提高，就业准入制度逐渐推广，往后对职业资格认证的需求量会大幅提高，实训基地一方面要帮助学生获得国家资格证书，使学生获得学校毕业证书的同时，也得到相关的技能等级证书或职业资格。此外，应用型本科肩负着服务区域经济的责任，实训基地也可以为区域职业技能鉴定及职业资格认证做出贡献。
4.技术研发功能
应用型本科的先进的实训基地的基本特征就是集高校智囊团智力，并且拥有与国际水平较为一致的先进设备等科研优势。实训基地通过技术的研发，为社会提供技术理论研究，为企业提供专业的生产指导，为相关行业提供技术指导服务，解决企业的传统生产模式，达到生产的质量与外观统一结合的问题。实训基地需要结合专业，与相关的企业开展合作，并结合当地社会发展现状，让科学技术直接转化为产品。通过学校的实训基地推动技术的发展，这也在一定程度上可以展现应用型本科教育的开放性。
二、应用型本科院校实习实训基地的管理模式
1.学校主导模式
目前，应用型本科院校的校内实习基地基本采用学校主导模式[2]，在整个实训过程中，学生的实训是围绕学校开展的，学生的实训是以教师为主，在教师的组织下开展实践活动，是在教师管理下的一种模式。学校管理模式包括集中管理模式、分散管理模式和集中分散管理模式[3]。
（1）实习实训基地集中管理模式。实训基地是一个独立的部门，通常命名为实训中心、工业技术中心或工程技术训练中心，一般属于处级建制。一般实力雄厚、设施设备配套齐全的应用型本科院校采用集中管理模式。
（2）实习实训基地分散管理模式。实训基地按照专业建设，然后划分到对应院系，由各院系实施管理，各院系下设实训教研室或实训科，一般属于科级建制。目前应用型本科院校的实训基地通常采用这种管理模式。
（3）实习实训基地集中分散管理模式。这种管理模式实际上是前面两种管理模式的组合，即院校有独立的实训中心，配套有独立的实训场地和实训教师，同时各独立院系也有一些专业实训室。这种模式把全校有较多专业使用的实训基地归划到实训中心，如计算机实训基地、机械加工实训基地等，因为使用的系(部)较多，并且实习实训内容多，时间长，因此一般单独成立实训中心；而一些使用对象单一、专业性较强的实训基地归划到系(部)管理，如物流实训基地，仅供物流专业的学生实训，据此归划物流系，成立物流实训室。
2.企业主导模式
这种模式主要依靠企业来运作，这也是校企合作校外实训基地的主要管理模式，实训基地的设备和专业技术及人才由企业来提供，此种模式通常是企业根据生产任务，安排技术人员组织学生生产和实训，学生参加生产的过程，实际上就是真正的企业职工。企业主导模式中较常见的模式是现代学徒制下实训基地管理模式。
与传统的实训基地相比，现代学徒制下实训基地管理模式发生了很大的改变，其不但要安排学生到企业生产第一线顶岗实习，还需要校企双方实施共同制订的实训方案，如采取工学交替的培训方式，以提高学徒的实践能力。学徒制下的实训基地通常具有以下特点：
（1）共同培养。现代学徒制下的实践训练是对学徒综合能力的培养，不仅要培训学徒企业的岗位技能，还要培养其岗位流动的基础技能和职业素质。
（2）共同设计。现代学徒制下的实践训练是技能培训和课堂实践教学的有机结合，校企双方应共同制订人才培养计划与实施方案、编写指导教材。教师及企业师傅要按照人才培养计划与实施方案，有计划地完成各项实践训练与教学指导任务，从而确保实践训练与教学的质量。
（3）共同指导。
现代学徒制下的实践训练由校企合作组建的混编师资团队共同负责校内、校外实训基地的教学和训练指导。同时，在师资团队中还要互相培训以提高自身的教学能力，如学校教师对企业师傅的教学能力进行培训，企业师傅对学校教师的实践技能进行培训。
3.与高职院校合作模式
这个模式可以概况为本科与高职联合培养应用型人才模式[4]。高职院校通过较长时间的积累，具有较完善的实训办学条件，然而大部分应用型本科是最近几年由普通本科高等院校转型而来，转型使得办学定位发生转变，应用型本科以应用技术类型为办学定位，应用型人才培养需要大量经费投入到实训基地建设，因此短时间内办学条件难以与办学定位匹配，为弥补这一缺憾，应用型本科院校转型初期与高职院校合作是有效的解决办法。近年来高等职业教育的人才培养模式改革的不断完善，很多高职院校建立了具有生产性质的校内外实训基地，这些实训基地强调生产真实可用产品，与实际工作环境一样，对学生与实际工作的对接具有重要的作用。因此应用型本科院校可以利用高职院校相对完善的实训基地来满足其办学需求。
4.与公共实训基地合作模式
公共实训基地是面向各类院校、企业、培训机构和社会团体，为技能实训、技能鉴定、师资培训、技能竞赛、校企合作、就业服务等提供服务的公益性平台。为满足社会对高端和紧缺技能人才的需求，公共实训基地通常具有开放性、公益性、硬件一流和服务先进等特点[5]。由于高技能人才培训需要政府、院校及企业的联动和全社会的积极配合，且投入的设备成本和人才成本高，难以形成规模效益，因此部分实训基地不宜由应用型本科院校独立建设，在条件允许的情况下，充分利用公共实训基地提高学生的技能不失为一种最好选择。
三、实训基地机制创新
实训基地运营机制的建设其实是一个涉及多个利益相关方的系统工程[2]，为改变纯消耗型实训基地的缺陷，实训基地的运行需要有企业的经营或者实际生产来促使其呈现出工作环境的真实性，因此，在对实训基地的创建中，须当顾及企业的实际需求，方能保证基地的生存及发展。实训基地的机制创新可以从以下几方面考虑。
1.以契约为保障的校企合作利益共享机制
在实训基地最初建立之时，学校同企业双方便须当积极沟通，齐心协力地去定制有关收益分配、资金投入、学生实训、财产管理、成本核算、项目运作以及资源配置等诸多方面的内容，务求最大限度地保证双方的利益。并在保证基地能够正常运转的底线之上，既能给学生的实训、教师的实践提供场所，又能给企业的生产带来切实益处。
2.统筹基地功能发挥与管理的组织承载机制
学校和企业两方面须当共同建立用来沟通调和的机构，该机构成员须当两方面人员都有。机构的主要工作在于确定工作人员，落实工作职责以及调和学校与企业之间所出现的矛盾，在以确保实训功能及基地生产正常运行为底线的情况下，兼带整合政府和行业的资源、拓展基地技能考证、员工培训、成果展示以及技术研发等工作。从而使基地造血能力越来越强，最终在促进双方更深入更长久的合作的同时，让基地步入可持续发展的道路。
3.建立多层次循序渐进的培养机制
具有创新特质的应用型新工科人才培养，不是传统教学模式的补充，而是一种新的人才培养模式，因此搭建满足市场需求的多层次实践基地至关重要。要解决复杂工程问题必须按照局部与整体相结合、单项与综合相结合的思路进行，建设校内外实践基地也必须按照这样的思路建设实验、实训、实习平台，保证设施设备的多样性，能同时实现专项训练与系统集成。校企可以无保留的实现技术共享，师生可以在现有系统基础上完成二次开发，学生在校内就可以得到与实际产业接轨的工程项目的训练，然后到企业工程环境中去实习。这样的建设思路不但提高师资队伍建设水平，促进教师和团队的教学科研能力，也为学生解决实际复杂工程问题提供基础和条件保障。
4.实践教学体系随生产内容调整机制
因为学校的教学是遵守教学计划及人才培养的方案来进行的，所以其具有一定程度的稳定性。企业的生产却是围绕着市场来进行的，所以其产品在规格、种类以及数量等诸方面都有着一定的市场变动性，在此背景下，企业计划生产及学校计划实训之间必然存在一定的矛盾。如此就要求我们在建设基地时要具有一定的灵活性：首先，实训指导教师及基地的管理人员须当准确地了解企业的生产规律和生产需求，合理而有效地安排学生的实训计划，比如，组织学生进行生产性实训要尽可能多地安排在企业的生产淡季，而在旺季时则让一些技术上娴熟的学生去实习；其次，专业指导老师须当加强其对于市场规律的把握，在实训项目编排和选取上，要有递进性、完整性和典型性。
5.学生实训“双师”指导与考核机制
基地在学生进入实训的整个过程中，都要尽量地去建立由企业的实训老师和学院的指导老师所共同构成的“1+1双师指导”型制度。首先，参与实训的每一位学生至少要有一位企业指导教师及学院指导教师来对其共同指导。其次，要积极地去完善生产性实训的考核机制，将学生及包含企业方指导教师在内的人员统统列入考核名单之内。其中，考核学生一方由学校和企业双方的指导老师相互合作完成，着重考核学生在实训期间对任务的完成情况以及其工作态度及出勤情况等，考核过后由双方教师共同评定学生的实训成绩；对于老师进行考核时，着重考核其对指导方案的实行及编制的情况，对教师的考核成绩与其薪金直接相关。
结语
培养应用型人才是一项长期的工作，尤其是在中国工业化和产业结构不断调整升级的背景下，这项工作任重而道远。因此，实训基地不是一个临时性的机构，探索一种能适合实训基地长期高效运营的管理模式与机制是非常必要的。
参考文献：
[1]高福友.中国制造2025背景下新能源汽车专业高技能人才培养研究[J].汽车实用技术,2020(10):245-247.
[2]谢利英,洪新军,蒋晶容,龙剑著.高职院校生产性实训基地与专业群建设研究[M].长春:吉林人民出版社,2017.
[3]孙焕新.汽车专业实验实训基地建设与管理实务[M].北京:化学工业出版社,2019.
[4]陈勇.本科与高职联合培养应用型本科人才的研究与实践——以柳州职业技术学院机械工程专业为例[J].装备制造技术,2020(10):238-240.
[5]李亚军,李长虹,罗钢.公共实训基地高技能人才培养的新探索——深圳高训中心管理创新的实践[J].继续教育,2011,25(01):42-44.
基金项目：2018年度广西高等教育教改工程项目“基于综合职业能力视角的应用型本科人才实训基地的探索与研究”（2018JGA301）
作者简介：
覃华东（1989-），男，广西藤县人，硕士，讲师，研究方向：材料力学行为，桂林航天工业学院
徐成福（1980-），男，广西桂林人，博士，教授，研究方向：新型金属功能材料，桂林航天工业学院；
林远艳（1970-），男，广西桂林人，硕士，副教授，研究方向：机械工程，桂林航天工业学院
丁结平（1994-），女，广西宾阳人，硕士，讲师，研究方向：机械工程，桂林航天工业学院