魏定珠
福建省宁德市狮城第二小学 福建宁德 355400
摘要：统编教材低年级识字量大，识字任务重，要使识字教学更有效率，教学过程必须是小学生积极参与学习活动的过程。教学时可以教给学生识字方法，引导学生合作探究、自主识字，养成乐思善学习惯，提高识字效率。
关键词：小学语文 识字教学 乐思善学
子云：“不愤不启，不悱不发。”统编教材一、二年级要求孩子认识1600个常用汉字，会写800个。识字量大，识字任务重，这么多的汉字，教师不可能一个个进行讲解、指导，教学时可以教给学生识字方法，引导学生合作探究、自主识字，养成乐思善学习惯，提高识字效率。
一、利用汉字规律，引导自主识字。
古人造字都是有一定规律的——象形、指事、会意、形声，在教学时可以利用汉字的这些规律，引导学生合作探究、自主识字。
低年级孩子的特点注意力集中不长久，主要以具体形象思维为主。教学时教师要多变化花样，引起孩子的注意，用直观的方法提高他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习，如让学生看图、简笔画演示、播放微视频、游戏等。
如：象形字的教学可以溯源，将图形和文字进行对照或播放微视频，让学生在了解字形的演变过程，知道字的来源。这样，学生既记住了字形，又明白了字义。指事字教学时可以用简笔画演示的方法让学生知道字的起源。
汉字中有80%都是形声字，所以在识字教学中，形声教学特别重要。课文中生字的教学要遵循由句而词，由词而字的科学程序。如部编版二年级上册《我要的是葫芦》这一课的生字有“棵、葫、芦、藤、谢、蚜、 盯、啊、赛、感、怪、想、 邻、言、治 ”，有一位上课老师是这样处理的：从句入手，将课文缩短成一段话，里面包含了课后所有的生字词，（从前，有个人种了一棵葫芦，没多久，花谢了，葫芦藤上挂着可爱的小葫芦。他整天盯着小葫芦，自言自语，希望小葫芦长得赛过大南瓜。邻居看到叶子上长蚜虫，劝他治一治，他感到奇怪，认为自己要的是葫芦，用不着管蚜虫。结果，没多久，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。）让学生自己试着读，同伴合作读，通过几次的读，学生对这些生字词有了初步的印象。这时，教师将这些词从句中提取出来，再次让学生认读，然后又从这些语中抽出生字“想、 葫、芦、藤、 盯、邻、 蚜、啊”，开火读，读准字音后，让学生把这些字送进不同的“生字屋”，并说说你的理由。先让学生独立思考，再与同桌的小伙伴讨论讨论。学生们有的按结构分，有的按读音分，这时教师追问：还有什么特点？从而引出形声字。老师带领学生验证形声字形旁表义，声旁表音的特点，并告诉学生利用形声字的特点学一个部件，可以记一串的字。随即出示练习：
选择正确的字完成儿歌填空。
哇 娃 挂 洼 蛙
一个小女（ ），书包肩上（ ）。
经过小水（ ），跳出小青（ ）。
吓了一大跳，叫了一声：“（ ）！”
猜一猜，再跟同桌的小伙伴说说你是怎么猜的。
这样，从句到词，从词到字，再从字的特点进行拓展，利用汉字规律，引导学生自主合作探究，不仅学会了本课生字，而且学会了识字方法，提高了识字效率。
二、同伴合作交流，撞出思想火花。
经过一年的学习，二年级孩子已经掌握了一些识字方法，有了一定的识字基础。课堂上，我们可以少讲解，多放手让学生自主识字。
“学习是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”课堂上教师可以把识字的主动权交还给学生，让他们独立思考，与伙伴交流识记方法，互相提醒易错字形、字音，容易写错的笔顺。同伴的力量是无穷的，孩子自己想出的办法最管用。如“直”字中间有三横，教师在教学的时候都会特别强调，孩子也知道，可是在书写的时候总是有不少孩子会少写了一横。这学期笔者在教学这个字的时候，没有像往年那样拼命提醒、强调，而是把这个球踢给学生，让学生与同伴互相讨论，想办法记住字形。交流的时候，有一个小组的同学提出了这样的记忆方法：“直”字上下结构，上面“十”字头，下面“竖、横折、横、横、横、横……”一共有四横，最后一横申向两边，所以说的时候声音拉长。笔者觉得这种方法不错，就让大家用这种方法识记“直”字，结果全班没有一个学生将这个字写错。连后来学习的“具”“真”也没有发现有人写错，这次的教学，打破了笔者多年来“直”字的教学瓶颈。
三、利用上下文和生活经验，同伴合作自主识字。
“字不离词，词不离句。”，同伴合作，把词语放到语境中，联系上下文，在理解词意的基础上记住字形，这样学生会记得更牢。如《纸船和风筝》一课的“漂”和“飘”区分，可以这样教：
出示：
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
风筝飘哇飘，飘到了松鼠家门口。
“漂”和“飘”你是怎么区分的？同桌的小伙伴互相讨论讨论。通过同伴的交流，他们明白了这两个都是形声字，用形声字的声旁猜读字音，用形旁来区分字义，这样就能分清同音字、形近字了。在这基础上，将这两个字放到语境中让学生填空。“秋天到了，火红火红的枫叶从树上( )落下来，小松鼠捡起一片枫叶，写上‘祝你快乐！’就把枫叶轻轻地放进小溪里。枫叶（ ）哇（ ），（ ）到了小熊家门口。”这样，把生字放到一定的语境中，让学生与同伴的交流互动自主识字，既提高了学生的识字兴趣，又增加了生字与学生见面的次数，起到巩固生字的作用。在不知不觉中达到了识字的目的，让识字变得轻松。
总之，要使识字教学更有效率，教学过程必须是小学生积极参与学习活动的过程。乐思善学理念的践行，使学生的个性得到了尊重，他们成为了课堂的主角、学习的主体，激发了学生主动参与识字的兴趣，使识字更快速、掌握更牢固。
参考文献：《“说文解字”进课堂》 《论语·述而》