林海燕
漳州市长泰县第六实验幼儿园 福建漳州 363900
摘要：随着社会需求增长与安全形势变化，教育部及各高校开始特别重视生命教育的理念，自上而下，生命教育已经在幼儿园教育中发展和推广了数十年，并取得了许多成就。人们认为，对生活中基本问题的认识应该是通识教育的核心价值，生命教育也应当从幼儿阶段开始进行。本文的目的是考察和反思幼儿园生命教育课程面临的挑战，在此基础上，展望了生命教育的未来并提出建议。
关键词：幼儿园；生命教育；健康
一、幼儿园生命教育课程概述
当今社会环境下的大多数学习是一种公共活动，是文化的共享。在幼儿教育领域，尤其是针对幼儿教育课程设计时，除了发展智力与知识层面之外，还应考虑课程项目的文化背景。在社会变迁与生命教育形式日益紧迫的当下，我们能够并且应该思考如何为儿童提供更多生命教育，课程设置应当体现更多文化价值观和生命认识观。
在幼儿园教育课程开发领域，越来越多的课程设置考虑到生命体验，强调生命安全、关注生命健康发展，相关的理论研究与实践也不断增多，我们将这一类课程统称为生命教育课程。[ Natural and young children:encourage creative play and leaning in nature environments. RUTH W. Routledg . 2018.]生命教育课程除了在理论上追求幼儿生命安全、儿童健康，还体现在具体的课程教学中，它呼吁教师重视生命安全、号召社会关注幼儿生命教育。[ 顾荣芳,薛菁华著, 幼儿园健康教育[M]. 人民教育出版社，2004.]在当前基础教育课程改革的大环境下，探讨幼儿园生命教育课程设置的意义将会深化人们对幼儿生命教育的认识，进一步充实幼儿园课程设置，丰富生命教育课程的内涵。
二、幼儿园生命教育课程意义与内涵
幼儿园生命教育课程在当今基础教育范畴中意义非凡。其一，生命教育涵盖身体健康与精神健康培育的双重含义，生命教育适当地教导幼儿自由玩耍，将其作为童年健康重要的一部分。生命教育建议给所有孩子充足的、独立的、户外的时间与空间，去创造、思考和减压。其二，生命教育与学习能力紧密相连。通常来说，表现出学习能力差的孩子会影响他们对学生身份与社会身份的认同，间接影响孩子世界观、价值观的形成。扩展生命教育课程将让更多孩子展现他们在人际关系、体育与音乐方面的技能，而非仅仅关注知识层面或学术领域。其三，鉴于当今幼儿中精神疾病和过激行为的高发率，幼儿生命教育实践应关注身心健康而不是疾病，这至关重要。[ Angeles L . Children and Life Satisfaction[J]. Journal of Happiness Studies, 2010, 11(4):523-538.]
三、幼儿园生命教育课程困境与出路
1、照本宣科的生命教育，过度关注知识灌输
幼儿园老师们往往遵循一个高度严格且一成不变的常规，生命教育课程设置与开展就像剧本一样，其中使用了规定的活动和词语，其他的则被禁止。这些课程与定期进行的标准化测试相联系，以衡量儿童在学习生命教育认可的事实和技能方面的进展。
[ Lin, Yu‐Wei; Tsai, Min‐Ling . Culture and the Kindergarten Curriculum in Taiwan. Early Child Development and Care,1996, 123(1), 157–165.]照本宣科的教学模式破坏了师生关系，生命教育并不能引起幼儿、家长甚至教师的关注，这是基于一种简单而有缺陷的幼儿学习模式造成的。
2、生命教育关注不足，其他课程压力过大
大多数成年人都怀念童年时期记忆犹新的传统幼儿园教室，幼儿园教室中应有足够的空间和时间进行无组织的游戏，可以发现艺术、练习社交技能以及享受学习，而现在这些功能以基本消失了。[ 韩映虹,孙静妍,梁霄. 学前儿童生命认知现状研究[J].天津师范大学学报(社会科学版). 2011(02).]幼儿园的孩子们现在面临着巨大的压力来满足不适当的期望，生命教育课程需要更多关注。生命教育关注不足及其他课程造成压力形成的双重负担导致幼儿的愤怒和攻击性增加，反映在越来越多的严重行为问题报告中。[ 刘斌志.论幼儿园生命教育的实施[J].教育评论,2011(05):39-41.]鉴于当今儿童精神障碍的高发率，早期教育实践促进身心健康至关重要，生命教育课程需要进一步改革与完善。[ 王妍.关于幼儿园生命教育的思考与实践[J].中国校外教育,2016(25):138+140.]
3、生命教育与社会脱节，幼儿培养模式畸形
早期教育实践中幼儿因为生命健康问题出现的激进变化远远超出了学校控制的范围。社会各界更多的孤立看待幼儿健康与课程开发，往往忽视了幼儿生命与教育课程的联系，生命教育理应与艺术、移情和玩耍的能力联系在一起。“如果我们剥夺孩子在幼儿园玩耍和创造的机会，我们怎么能指望他们在未来的想象中茁壮成长呢？我们认识到，将儿童主导的游戏恢复到早期教育本身并不能帮助所有儿童解决充分发挥其潜力的复杂问题。”教师需要理解儿童发起的游戏，将其与有趣的、有重点的学习相结合，以教学训练和标准化测试所没有的方式带来终身利益的方式。幼儿园的孩子们需要在教师的参与和教师指导下更集中的体验生命教育课程的意义。
结论
为了创建更有效的幼儿教育环境与更好的幼儿园生命教育课程，决策者、教育工作者、卫生专业人员、研究人员和家长应当提高幼儿健康意识，更系统评估幼儿园生命教育课程。
1、在教师的积极支持下，恢复儿童发起的游戏和体验式学习在幼儿园教育中的应有地位，更多地欢迎并组织生命教育课程的介入。每天在室内和课间为幼儿园小朋友提供玩耍的时间和空间，在生命教育课程要求下为各种有助于儿童发展的游戏腾出空间，包括虚拟游戏、感官游戏、语言游戏、结构游戏、大小运动游戏和熟练度培养游戏。[ 雷静.幼儿园生命教育课程开发的思考和实践[J].中国校外教育,2012(20):155.]让家长和教育工作者参与讨论游戏，以便他们能够更好认识与理解生命教育的意义，对生命教育课程内涵丰富大有帮助。
2、重新评估幼儿园生命教育课程标准，以确保生命教育课程内容符合当下素质教育标准，用基于儿童认知、社会、情感、身体基础的知识灵活指导生命教育课程设置，以此取代一刀切的幼儿园课程设置标准。[ 张卫民,王兵.从生命教育视角审视和建构幼儿园教育[J].学前教育研究,2019(04):57-65.]充分认识到幼儿园儿童和一年级儿童之间的差异，改变导致正常儿童行为和学习模式被错误地标记为不良行为的做法，生命教育课程不应成为注意力学习的障碍。
3、停止在幼儿园不恰当地使用生命健康教育的标准化测试，这种测试容易出现严重错误，尤其在生命教育课程考察中，不要仅根据或主要根据标准化考试成绩对幼儿做出决定性判断。
4、扩大幼儿生命教育课程研究议程，检查当前学前和幼儿园实践对不同生命教育背景儿童发展的长期影响。用定性和定量方法评估当前的幼儿园生命教育实践，研究内容包括评估儿童的整体健康状况以及他们的认知、情感和身体发展，
5、为幼儿教师提供一流的生命教育课程的软硬件支持。强调儿童的全面发展和玩耍的重要性，培养儿童天生的学习爱好，并充分发挥教师自身的创造力、自主性和理解力。[ 廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究,2010(04):70-72.]给予教师生命健康方面的专业指导和其他支持，帮助教师与家长沟通生命教育与劳逸结合的重要性。