刘岑琴
象山县实验小学南校区，浙江 宁波 315700
摘要：“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一，在阅读教学中培养学生的问题意识，教会学生怎样提有价值的问题是促进学生思维发展、提高阅读能力的有效途径。统编教材四年级上册第二单元为提问策略单元，通过本单元四篇课文的学习，引导学生尝试从不同角度提问，学会筛选有价值的问题，引领学生深度思考，提升学生语文思维能力。
关键词：提问；策略；深度思考；思维能力
“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一。学生在语文学习中的思维能力，是随着他们对语言这个思维工具的不断掌握而发展的，充分发挥语文课程和语文教材的载体作用，运用有效的策略引导学生在阅读中积极思考，使思维贯穿整个阅读过程，提高阅读质量，提升阅读能力，是必要的。
统编教材四年级上册第二单元为提问策略单元。单元篇章页上以宋代陆九渊的名言“为学患无疑，疑则有进”为人文主题，语文要素则是“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”。人文主题提出了提问在阅读中帮助提升思维能力的重要性，语文要素中“不同角度”等关键词要求引导学生不断地思考，多元地思考，深入地思考。通过本单元四篇课文的学习，教会学生基本的提问策略，提升学生语文思维能力，为学生最终学会提有价值的问题打下基础。
一、激发提问欲望，树立问题意识
在阅读教学中培养学生的问题意识是促进学生思维发展、提高阅读能力的有效途径。在四上第二单元的提问策略单元语文要素中，“自己”“尝试”这些关键词就体现了要呵护学生的阅读兴趣，到了四下第二单元，会有尝试着解决自己提出的不懂的问题的语文要素，是对这一提问阅读策略的延伸，因此，四上提问策略单元鼓励学生大胆、积极地提问尤为重要，不能刻意拔高要求而扼杀了学生的提问兴趣，限制了他们思维的活跃度和发散性，要为四下的提问策略单元教学打下基础。
1.鼓励大胆提问
《一个豆荚里的五粒豆》是四上第二单元的第一篇精读课文，它是一篇童话故事，内容有趣。课文的学习提示“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题？”中“看看”“可以”这些词都重在鼓励和激发学生的提问欲望，呵护他们的阅读兴趣。三年级上册的第四单元学生已经学过预测的阅读策略，知道可以从课题、插图、课文内容等不同角度进行预测，因为有这一知识的储备，学生在通读课文后会提出不同的问题，有的会根据课题提问，如：一个豆荚里的五粒豌豆最后都怎样了？这五粒豆都经历了什么？有的会根据插图提问：小女孩窗前的那株豌豆是哪粒豆子长成的？有的会根据课文内容提出自己有疑惑的地方，或不懂的词，或不明白的情节等等，鼓励他们积极提问，大胆提问，先不去关注问题的质量，让学生尽可能打开思路提问题，兴趣盎然地提问题。
2.充分尊重学生
四上第二单元是学生第一次接触提问策略，程度较好的学生因为平时课堂上老师的渗透已略懂皮毛，但大部分学生是不懂该如何提问的，尤其是中下学生，不善于思考，找不到提问点，这就需要老师去引导，引导学生要边读边思考，从简单的提问入手。不管学生提出怎样的问题，都是他们积极思考的结果，都有一定的价值，比如学生在学《一个豆荚里的五粒豆》时提出的“那个绿东西是什么？”，学《呼风唤雨的世纪》一课提出的“什么是程控电话？”，尽管问题的价值不大，但问题本身也有一定的价值，每个学生的知识储备不同，思维能力不同，关注点不同，他们提的问题有深有浅，我们老师必须尊重学生提出的问题，尊重学生存在的差异，引导让学生通过这一单元的学习学会思考，学会提问，在这一过程中培养学生的语文阅读能力，提升语文思维能力。
二、尝试多元提问，学习提问策略
语文课堂上学习提问策略，是为语言建构和运用、思维发展和提升服务的，提问的方式方法直接影响问题的质量，也决定着提问策略的习得效果。
1.根据对应位置批注
《夜间飞行的秘密》一课的课文旁边和后面都有提问的批注，这样的形式在三年级上册预测单元课文和习作例文中均已出现过，学生对此并不陌生。引导学生也可以像这样把自己的问题写在对应文本的空白处。罗列文中的问题就会发现，有两个问题写在课文的旁边，还有两个写在课文的后面。可见，学生可以在“阅读中”提问，以旁批的形式将问题写在相对应的地方。例如第一个问题是对课题的质疑，想要了解为什么把蝙蝠和雷达放在一起写;再如第二个问题，是针对蝙蝠探路的原理的，主要围绕课文前半部分的内容提出来。也可以在“阅读后”提问，以总批的形式写在相对应的地方。例如第三个问题“飞机在夜间安全飞行仅靠雷达就可以吗？”和第四个问题“超声波在生活中还有什么用途呢？”综上，学生既可以在阅读中提问，又可以在阅读后提问，即找准提问的时机，在对应位置进行旁批或总批。
2.根据课文内容提问
阅读教学中的提问涉及多个方面，就内容上区分，一般分为以下两类：一是不理解的字词，此类指向语素的，属于直接性问题，思维相对比较浅。二是指向课文内容的问题，可以是针对课文的部分内容提问，比如关键段落、含义深刻的语句等；也可以是是立足全文，深入思考后进行提问。第二类问题相对第一类问题而言在浅层思维上有所深入。看《夜间飞行的秘密》课后习题给予的提示，三个问题的提问角度不一样。问题1“无线电波和超声波是一样的吗？”是针对课文内容提出的，这种类型是学生平日里使用比较多的，在《一个豆里的五粒豆》一课的阅读中学生也曾经用到过。
3.联系生活经验提问
还有一种类型的问题是联系生活经验而提出的。如《夜间飞行的秘密》问题3“蝙蝠探路”还可以用在生活中的什么地方？一级课堂上学生提出来的“像雷达这样模仿动物发明出来的东西还有哪些？它们都有什么用？”等等，这些都是比较有深度也比较有难度的一类了，考验学生是否真的读懂了课文，是否努力去思考与实践了。
三、学会筛选提问，增加思维深度
经过前两篇课文的学习，学生已经会在阅读中或者阅读后，从不同的角度提出问题了，那是不是意味着什么问题都需要，问题越多越有利于阅读呢?其实，问题不在于数量，而在于它的价值，要对提问进行筛选。
1. 筛选对理解课文内容有帮助的提问
本单元在教学不能仅仅停留在提问方法的指导上，还要进一步借助问题引导学生理解课文。《呼风唤雨的世纪》课后习题明确指出要引导学生学会筛选问题。有的问题不影响我们对课文内容的理解，如什么是“程控电话”?这样的问题主要是针对课文内容的，属于知识性的问题，不明白也不影响理解这篇课文想要表达的意思。像这样的问题，在阅读中可以先放一放，不着急去解决。有的问题可以帮助我们理解课文内容，如“‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’是什么意题思?20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容?”这些问题可以帮助我们理解20世纪科部:学技术发展带来的变化之多、变化之快，这正是整篇课文想要表达的主旨，所以在阅读中应引导学生多加思考，努力去体会和理解。
2.筛选能引发学生深入思考的提问
还有些问题可以引发我们的深入思考，如“现代科学技术给我们带来的全是好处吗”，引导学生将20世纪的发展变化与其他时代的发展变化相比较，去全面地审视科学技术带来的好处与坏处，帮助学生批判地思考。像这样的问题，有一定的难度，可以和学生讨论讨论，再让学生去收集更多的资料，试图去解决，努力增加阅读思维的深度。
四上第二单元的学习，让学生真正习得提问策略，进而理解课文语言，形成分析、综合、分类的能力。平时，学生以这种能力进行日常阅读，就慢慢养成了敢于提问，善于提问的好习惯，可以说，学生收获的不仅仅是阅读方法的习得，情感的体验，更是思维能力的提升。
参考文献：
1.《统编教材四上“提问策略”单元教学设想与指要》 何捷
2. 《统编教材四年级上册提问策略单元教学解读》 沈恬