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基于信息加工理论的小学英语听力策略研究

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年2月作者：董雪梅

[导读] 随着教育改革的不断推进，教师在教学过程中不断的总结经验，根据学生的课堂表现进行教学改进。另外，学校不断要求教师掌握基本的科研能力，让教师在学习交流中提高教学效率。目前，在小学英语听力教学中存在一定的问题，教师教学观念陈旧、教学方法单一导致学生的学习效果低下。由此，本文针对小学英语的教学现状进行分析，探讨小学英语听力有效教学的路径。

董雪梅浙江省嘉兴市海盐县官堂小学 314300
【摘要】随着教育改革的不断推进，教师在教学过程中不断的总结经验，根据学生的课堂表现进行教学改进。另外，学校不断要求教师掌握基本的科研能力，让教师在学习交流中提高教学效率。目前，在小学英语听力教学中存在一定的问题，教师教学观念陈旧、教学方法单一导致学生的学习效果低下。由此，本文针对小学英语的教学现状进行分析，探讨小学英语听力有效教学的路径。
【关键词】信息加工小学英语听力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）02-065-01

        一、小学英语听力教学现状
        1.忽视学生的语言应用能力
        在当前小学英语听力教学中，由于受到应试教育的影响，学生、教师缺乏对英语课程的关注，从而导致了教师教学方式单一的现象，破坏了英语听力教学的目的。通过调查，小学英语的教学中注重学生的笔试能力，对于英语听力的教学大多是要求学生听两遍英语阅读就结束，更多的关注学生的解题能力，由此忽视了学生语言应用能力。传统的英语课堂以教师为目标，教师进行课堂展示，学生进行知识理解，有时会进行课堂，但是实践度不高，学生也并没有掌握英语语言应用的具体技巧。
        2.学生的主动性和积极性不高
        受到传统应试教育的影响，小学学生的学习活动和学习方式都是由教师主导的，这就造成了学生对教师的依赖，且长期处在这种学习状态下的学生思维会存在很大的局限性，创造性思维的培养受到阻碍。教师的教学思维僵化是影响学生学习积极性的关键，传统的教学模式不符合当前的教学目标，也让学生对英语的认知产生误解。教师缺乏教学创新，以传统的教学方式进行教学，导致课堂枯燥，学生积极性不强。
        3.教师教学理念守旧
        学生在传统教学方式下，形成了不良的学习习惯，定义英语学习的兴趣也逐渐降低。随着教学改革的推进，改变了传统教学的现象，但是实际效果并不明显。教师教学主要采用教师进行讲解，进行较少互动的方式进行，这种现象在英语课程中十分明显，由于英语课堂课程的知识很多都是偏向于理解，教师如果一味的按照自己的教学理念进行教学，将会极大的挫败学生的积极性。
        二、培养小学英语听力的措施
        1.通过小组活动提高学生听力能力
        在小学英语听力教学当中，教师可以利用小组活动，让学生在表演中，在合作当中体验英语带来的成就感，主要形式有片段表演、整合表演、自由表演。在教学中教师可以根据相应的课文内容以及当时的课堂情境，可以选择即兴表演，以及课堂整合表演，还有学生自由表演，来提高学生的听力能力。

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        例如，教师在教学“When do you have class”，可以先给予自由表演，让学生学习英语的激情能够得到激发。在课堂上教师应该让学生表演一些新鲜有趣的内容，给学生表演的时间，让学生根据不同的内容进行表演。其次，PPT展示一张Ben吃午饭的图片，向学生介绍：Look at this picture. It’s half past twelve. Ben is having lunch. What time do you usually have lunch? 可用中文向学生说明部分单词的意思，如having lunch与What time do you usually…?句型。”学生了解到单词和短语的意思后，教师可借助辅助表演“绘本故事朗读”让学生把附有本章内容的故事浓缩成卡片，并且通过自己喜欢的方式朗诵出来。最后，教师还可以运用英语、绘画相结合的方式，激发学生学习的热情，让学生根据故事内容绘制图片，这样不仅使表演教学法能够在小学英语课堂上呈现多样化的特点，还能够使小学英语课堂更加多元化，使得学生更能够融入小学英语听力教学当中，为学生提供了实践活动，让学生愿意交流，乐于交流。
        2.情境教学，提高学生听力能力
        情境式教学的开展，要基于英语教材的实际内容。情境式教学模式是为高效的小学英语课堂服务的，如此教师在开展情境式教学活动时，应该要选择合适的主体来训练学生的表达能力，激发学生的活跃度。所以教师应该重视教学实践活动的主题，在确定主题时应该要仔细的去研读教材，并且考虑到英语实践性，考虑到学生的趣味性。
        例如，在Unit7school sports day的教学中，在热身环节，活跃课堂气氛，为课文的引入做好铺垫。在新课呈现中，利用ppt出示了学校校运会的组合图片并与学生们进行问答，这样既检查了学生们的预习效果，又引入了新课的学习。接着，带领学生们喊出他们小组的口号，为下个环节的游戏加油鼓劲。紧接着，可以进行接力棒的传递游戏，虽然不如在操场进行真正的接力赛来得紧张刺激，但是学生们能够很快地从游戏的兴奋状态中抽离出来，进入下一个学习环节。并且在游戏过程中，老师进行了词汇“slowly, fast, go for it”和句子“Our team is the winner.”的输入。
        结语
        小学英语听力教学目标已经从传统的听、说到现在的阅读和写作以及应用。转变英语听力教学模式，不应该仅仅关注学生是否掌握了单词，更应该注重学生是否具备其所必备的品格和能力，其中包括口语应用能力以及思维能力等，在今后的教学过程中，教师应该注重学生的英语核心素养的培养，从而为学生之后英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]黄国庆;;基于策略渗透的听力教学实践与思考[J];江苏教育;2017年03期
[2]程子春;;丰富学生听力策略,科学训练学生听力[J];贵州教育;2017年14期
[3]陈琦;;浅谈如何利用教材和课堂培养学生的听力策略[J];中学生英语;2018年20期
[4]段海燕;黄燕;;网络学习环境下高师英语听力学习策略的应用研究[J];考试周刊;2016年98期