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小学高年级语文有效教学策略探究

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年2月作者：王秋雯

[导读] 在小学高年级语文教学中，教师要善于运用一定的教学技巧，创设教学情境，帮助学生理解知识，不断改革教学方法，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使其积极参与课堂学习，从而不断提升语文课堂教学质量。

王秋雯岑溪市波塘镇中心小学
【摘要】在小学高年级语文教学中，教师要善于运用一定的教学技巧，创设教学情境，帮助学生理解知识，不断改革教学方法，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使其积极参与课堂学习，从而不断提升语文课堂教学质量。
【关键词】小学高年级;语文教学;有效教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）02-076-01

        引言
        小学高年级教学的主要目的是为学生的初中學习奠定基础，让学生在短时间内适应初中的教学节奏，跟上课堂教学步伐。因此，在小学高年级的语文教学中，教师应及时进行教学反思，改变以往的教学策略，注重培养学生的学习能力，为其接下来的学习做好铺垫。
        一、设计生动的导入环节，帮助学生理解知识
        以往的小学语文教学中，教师常常采用灌输式教学模式。由于小学生年纪较小，对事物的认知依赖于外部的刺激，他们多是被动地接受知识。久而久之，学生就会感到语文学习枯燥、乏味，甚至产生厌烦心理。在学科教学中，语文，尤其是小学语文将为学生今后所有科目的学习奠定基础。学生不重视语文学习，很大程度上是因为小学语文教师没有做好教学设计，也不能给予学生良好的教学体验。优秀的教学设计是从精心准备课前导入开始的。
        所以，小学语文教师要从课前导入的准备和设计环节入手，充分发挥自身的主观能动性，利用自身的经验，用生动的方式展现导入环节，使学生在有趣和生动的导入环节内，激发自身的学习热情，积极进入学习状态。
        二、突出学生的主体地位，激发学生学习的主动性
        随着新课程改革的推进，越来越多的教师开始在课堂教学中突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。但是，学生往往难以从自身出发进行课堂体验，而是过分依赖教师的引导，缺乏自主思考能力。所以，这里所提到的课堂主体地位必须是学生从自身出发，自主自觉去学习，而不是小学语文教师的主观改变。当然，小学语文教师可以进行引导，但不能主观臆断安排学生的一切任务。因此，小学语文教师在培养和调动学生的主观能动性时，要进行合理的教学设计，以激发学生自身的求知欲和兴趣。这能使学生在轻松的氛围中自然而然地参与语文教学活动。学生一旦有了学习语文的兴趣，便会自觉地抓住对自身语文素养进行提高的机会。无论阅读还是写作表达，无论陌生字词的积累还是相关文章的联想，学生都会在不知不觉中加强自身对语文知识的思考和了解。因此，小学语文教师应想方设法地激发学生对语文学习的兴趣。对于小学语文教学而言，学生自身的基础对教学效果起着决定性作用。在语文课堂的教学中，教师不仅要培养学生的语文知识素养和能力，而且要鼓励学生大胆地进行语文知识方面的联想，激发其创新思维。这样学生就会主动获取知识[1]。

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        三、教师应不断创新教学方法
        在进行《草原》一课的教学时，小学语文教师可以主动与音乐教师或者美术教师进行合作教学，共同针对“草原”创新教学设计。例如，在语文课前，音乐教师可以提前带领学生在课堂上学习草原游牧民族的音乐，让他们对草原展开无限遐想;而美术教师可以带领学生欣赏和临摹关于草原的名家作品，让他们对草原形成更深入的视觉认识，进而鼓励他们绘画草原。这便是小学语文教师应不断进行的新型教学改革——科学融合的教学模式以及吸引学生注意力的教学设计，帮助学生更好地融入课堂，提高课堂教学的有效性。
        在全面提高学生语文素养的同时，小学语文教师还可以让学生通过自我阅读和预习，把自学过程中遇到的问题记录下来。无论学生以小组为单位进行自主学习，还是在教师的引导下学习，只有全面理解重难点知识，才能取得良好的学习效果。因为对于整本语文教材而言，小学语文教师不可能面面俱到地去讲解每一个知识点，学生自主地去学习往往更能加深自身的记忆和印象，更能激发其对语文学习的兴趣。学生进行多方面阅读，是为了更好地理解文章中的人物，在品味语言魅力的同时，能够了解文本的特质以及作者的思想。语文课与音乐课、美术课合作的教学设计，应在学生没有阅读基础的情况下进行。当然，如果学生有一定的阅读基础，这样则更能提高其语文学习的效率。
        四、注重有效的课外延伸阅读，丰富学生的语言积累
        对于高学段的语文课程教学而言，引导学生做有效的课外延伸阅读，让学生接触课本中没有的阅读范本和素材，同样是有效教学的重要内容，有助于学生形成综合学科能力。进入高年级后，学生掌握的基础知识和语言积累逐渐增多，慢慢具备了自主阅读和独立思考的能力。在这样的背景下，教师可以鼓励学生多做延伸阅读，让学生有机会接触各种课本中没有的素材和資源。这既可以培养学生的阅读兴趣，又能拓宽学生的阅读视野，促进学生吸收与掌握丰富的知识及提升综合学科能力，良好达成语文课程教学的多元目标。
        教师首先可以从课本内容出发，当讲到学生感兴趣的素材或者题材时，可以灵活地组织学生进行延伸阅读。这会让学生结合自己的兴趣，接触与了解更多优秀读物，丰富自身的阅读感受与体验。教师还可以让学生自主选择阅读范本，在课外广泛接触各种阅读素材。这也会进一步强化学生的阅读能力，提高高年级语文教学的有效性[2]。
        要想充分达成语文课堂的教学要求，教师要形成合适的教学思路，并教给学生有效的阅读方法。教师应端正学生的阅读学习态度，帮助他们掌握正确的阅读学习方法，使他们养成良好的阅读学习习惯。教师还可以利用多种资源帮助学生开展课外阅读活动，以拓宽他们的阅读视野。
        结语
        总之，小学高年级语文教师必须积极创设教学情境，转变之前灌输式的教学方法，不断创新教学模式，注重开展有效的课外延伸阅读，丰富学生的语言积累。教师要尊重学生的主体地位，就要从尊重学生的知识接受能力开始，不断激发学生的学习主动性。此外，教师还要不断进行教学方法改革，带着新方法进入新课堂。教学方法的改革的出发点有许多，教师可以从学生亦可以从自身出发，甚至可以在整个高年级推行，这样才能有效提高课堂教学质量。
　　[参考文献]
[1]陈华英.关于小学中高年级语文读写一体有效对策的探究[J].学周刊，2017（10）：137-138.
[2]赵玉玲.小学中高段语文阅读拓展教学有效性实践研究[J].名师在线，2019（32）：37-38.