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小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的策略罗珍

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：罗珍

[导读] 在数学课堂教学中，教师开展应用以学生为主体的核心教学理念，尊重学生在教学中的主体地位，并且有意识的引导小学生充分发展主体作用，有效激发小学生对数学知识的学习热情和学习兴趣，促进小学生数学核心素养的全面发展，达到新课改提出的教学要求。但这并不代表我国小学数学课堂的教学模式已经足够完善，恰恰相反，在实施新课改理念开展小学数学课堂教学的过程中，很多教师在进行角色转变的过程中，都发生了不适应、无所适从的现

罗珍贵州省毕节市威宁县兔街镇和平小学 553100
【摘要】在数学课堂教学中，教师开展应用以学生为主体的核心教学理念，尊重学生在教学中的主体地位，并且有意识的引导小学生充分发展主体作用，有效激发小学生对数学知识的学习热情和学习兴趣，促进小学生数学核心素养的全面发展，达到新课改提出的教学要求。但这并不代表我国小学数学课堂的教学模式已经足够完善，恰恰相反，在实施新课改理念开展小学数学课堂教学的过程中，很多教师在进行角色转变的过程中，都发生了不适应、无所适从的现象，导致教师在教学中成了局外人，不知道该怎样以学生为主体开展教学。而缺少教师的引导，小学生对数学学习也感到非常茫然，不知道该如何学习，进而严重影响了小学数学课堂教学质量。
【关键词】小学数学；小组合作；课堂教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-019-01

        引言
        随着我国社会主义建设事业的全面发展，国家开始越发重视教育工作，并且逐年加大了在教育工作中的投入力度，力求全面强化教育工作水平，从而使教育工作更加契合学生的理解能力，促使学生德、智、体、美全面发展。在小学数学课堂教学中，为了全面强化教学工作的质量，激发小学生在学习中的动力，可以将小组合作学习的教学策略应用到其中，从而确保教学工作达到更加良好的效果，全方位提高小学教学工作水平。
        一、合作学习，发展学生探究能力
        为了发展低年级小学生的数学探究能力，教师可以组织小学生进行小组合作学习。小学生在小组中各司其职，发挥着不可替代的作用，整个小组在和谐融洽的氛围中学习，解决了教师提出的探究问题，也给小学生学习数学带来了自信。在分组的时候，教师要根据一定的规则，使每个小组里都有上、中、下三个层次的学生，这样便于开展结对子活动，更好地转化学困生，达到共同进步的目的。教师可以根据小组的表现情况，定期对学习小组进行重组和更新，让小学生有更好的学习平台，逐步成为具有多种能力的优秀学生。小学数学教师要给小组提供多种多样的探究任务，每一个任务都要求小学生合作完成，并且要做出探究总结。教师还要对小学生的总结做出评价。小学生有了改进的方向，将会获得更大的进步。教师还要组织小组间的竞争，给小学生营造比学赶超的气氛。每个小组成员都为了自己的小组而奋斗，既学习到了很多教材上学不到的知识，还增强了学生间的友谊。小组成员在课后也要互相帮助，互相学习，使数学学习形式更加开放，低年级小学生有更好的发展空间。
        二、巧设教学情景，提升学生学习兴趣
        情景教学法是将学习知识融入生活场景的一种教学方法，主要是指在课堂学习的过程中，通过教学设计将教学理念融入生活，增强学生的学习积极性、提高学生的动手操作能力。

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数学课本上的学习材料都是以静态形式呈现在学生面前，但学生获得知识是一个从认识到掌握的动态变化过程，根据小学生的思维以直观思维为主这一特点，动态的教学内容比静态的教学内容更能吸引他们的注意力。因此，教师要提升学生课堂学习的积极性，就必须深入研究教材内容，了解不同年龄学生的认知特点、心理特点，充分挖掘静态教材内容中所包含的动态因素，将静止的内容变为有生活气息的学习内容，调动学生的多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣，促进学生直观思维与数学知识静态呈现的有机结合，提高学习效率。
        例如，在开展数学实践活动“量一量，比一比”时，教师就可以让学生分组进行合作，实际测量认识身边物体的长度，如测量小组同学的肩宽、两臂伸开的长度、一步的长度、身高、课桌长、课桌高、教室长等，再借助身边事物，描述其他物品的长度和高度，深化对长度概念的认知。又如，在讲授“我们的校园”这一课时，教师可以把学生合理地分成不同小组，让他们以学校小主人的身份，用数学知识解决自己在学校中生活和学习上的问题，做到合理规划，同时增强责任感。在小组活动中每个人各尽其职，互相配合，分工合作，可以充分调动学生的学习积极性，提升学生自主参与探究的能力，培养学生团队合作的意识。
        三、设置差异化的合作学习目标，促进共同提升
        小学生的数学能力差别较大，并且对数学学习的兴趣也存在较大的差异性，久而久之，学困生会进一步削弱对数学学习的兴趣，其学习自信心也会严重受挫。因此，教师在小学数学合作学习教学实践中，应全面考虑不同学生个体的差异性，包括性格特征、数学基础、学习能力以及成长环境等众多因素，然后对全班学生实行分组教学。每个小组的教学目标也是分开设置的，当然教学目标的难易程度也是根据每个小组学生的实际情况确定的。对于高层次小组的学生，教师可以采用跨度稍大、思维空间更广阔的教学方法，以此提高他们的数学思维，让他们能解决更深层次的数学问题；对于中层次小组的学生，教师可以在数学课本上的基础知识外进行适当的拓展和延伸，重点培养他们的逻辑思维能力和空间想象能力。对于低层次小组的学生，教师则需要花费更多精力和时间，教学方法侧重为基础知识的讲解，让学生理解课本上的知识，并且能够独立完成教学大纲中要求的数学知识点。
        结束语
        综上所述，在小学低年级数学教学工作中，为了全面提高教学工作质量，激发小学生在学习中的学习动力，教师可以将小组合作学习的方式应用到教学工作中，使小学生对于课堂学习内容进行充分的讨论与探究，从而提高小学生对于课堂知识点的记忆程度，有效强化小学生的学习质量。
参考文献
[1]黄巧英.小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的研究[J].考试周刊,2020(08):83-84.
[2]芮珊.小学低年级数学教学中小组合作学习的策略[J].数学大世界(下旬),2019(03):85+84.
[3]邱永林.小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的探索[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:2.