林高标 杨志增
罗定职业技术学院 新兴县惠能中学
摘要：学生评价作为教育评价的重要组成部分，它既是衡量教育教学质量的标准，又是促进学生全面发展的关键。然而，评价学生“唯分数”，评价人才“唯文凭”等片面现象，不利于高校学生实现德智体美劳全面发展。人的全面发展是人类发展的最理想状态，深化新时代高校学生评价改革，要坚持以人的全面发展理论为指导，更新评价理念，丰富评价内容，改进评价方法，充分发挥学生评价的“风向标”作用。
关键词：人的全面发展理论；高校学生；学生评价
2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）。《总体方案》“为完善立德树人体制机制，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育”[1]，提供了重要的制度遵循。学生评价作为教育评价的重要组成部分，它既是衡量教育教学质量的标准，又是促进学生全面发展的关键。深化新时代高校学生评价改革要以人的全面发展理论为指导，坚持“五育并举”，让每位大学生在德、智、体、美、劳各方面都得到全面发展。
一、人的全面发展理论的主要内容
人的全面发展问题是马克思、恩格斯毕生关注的一个重要问题。马克思和恩格斯根据对人类社会以往历史的考察以及对未来社会的天才设想，科学地揭示了人的全面发展的内涵。马克思和恩格斯认为，“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。[2]马克思和恩格斯所揭示出关于人的全面发展的内容是丰富而有价值的。概括地说，“人的全面发展主要包括人的需要、人的能力、人的社会关系和人的个性的全面发展等四个方面。”[3]
（一）人的需要的全面发展
马克思认为，需要是人自身的规定性，并指出：“人以其需要的无限性和广泛性区别于其他一切动物”[4]。这就是说，需要是人类所具有的一种特性，人的需要不仅包括物质需要，还包括精神生活方面的需要。当人们的各种需要得到充分满足之后，人类才得以生存下来并不断发展壮大。此外，马克思还指出：“当人们还不能使自己的吃喝住穿在质和量方面得到充分保证的时候，人们就根本不能获得解放”[5]。可知，人的需要并不是停滞不前的，需要的无限发展是人的全面发展的动力源泉。生存需要的满足是人类存在的前提，当生存需要得到满足后，可以带动其他需要的发展，从而促进人的全面发展得以实现。当前，中国特色社会主义进入新时代，人们对美好生活的需要更加多元化。只有在经济、政治、文化、社会、生态文明等方面持续发力和久久为功，才能逐步实现人的需要的全面发展。
（二）人的能力的全面发展
人的能力是人的本质力量的集中展示，是指人类在社会实践活动过程中所形成的物质生产、精神生产以及人自身生产的能动力量。人的能力所包含的内容是多方面的，比如人的天赋能力，社会实践能力，认知能力，思维能力等等。马克思和恩格斯同时指出：“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力。”[6]可见，人的能力的发展是人的全面发展的重要内容。而要想实现人从不自由、不全面的状态进入自由全面的状态，离不开教育培训，正如马克思指出的，“要改变一般人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练”[7]。结合当前我国的教育实际，学校教育正是实现人的能力全面发展的关键途径。
（三）人的社会关系的全面发展
社会关系是指人们在生产和交往活动中结成的，以生产关系为核心，人与人之间各种关系的总和。马克思和恩格斯认为：“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度。”[8]。对于社会关系如何决定人的全面发展的程度，马克思从三个阶段进行了详细阐释。一是从“人的依赖关系”阶段进行阐释。他认为个人在这个阶段中没有独立性，只有依赖于共同体才能获得生存，人的发展程度相当有限。二是从“以物的依赖性为基础的人的独立性阶段。他认为在这一阶段，人身依附关系被打破，但人的本质被物欲所遮蔽，人的发展受到阻碍，成了“片面的人”、“局部的人”。三是“个人全面而自由发展”的阶段。在这一阶段，人们广泛参与社会生活的方方面面，社会关系高度紧密，人得到全面而自由的发展。因此，要尽力营造和谐融洽的社会关系，为实现人的全面发展打下基础。
（四）人的个性的全面发展
人的个性即人的特殊性，是一个人区别于另一个人的显著标志，人应该是富有个性而存在的。正如马克思所说，“人是一个特殊的个体，并且正是由于他的特殊性使他成为一个个体，成为一个现实的、单个的社会存在物”[9]。马克思不但不排斥人的个性发展，而且十分注重发展人的个性。他认为，“通过生产和生活活动，我物化了我的个性特点，我的个性是物质的客观的是可以被感觉和感知的”[10]。可见，马克思指出通过一系列的生产和生活活动，可以逐渐塑造出人的个性特点。人的个性的全面发展是人的全面发展的一个重要方面，两者是辩证统一的关系。马克思还认为，只有到了共产主义社会，人们才能摆脱自然和社会的限制，才获得足够的自由，才能成为具有自由个性的人，成为全面发展的人。
二、当前高校学生评价的实然分析
学生评价是指“根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。”[11]学生评价既是教育评价的重要组成部分，也是衡量学生全面发展状况和学校人才培养状况的重要标尺，其价值意蕴也是为了实现人的自由而全面发展。然而，当前的高校学生评价在理念、内容和方式等方面与实现人的全面发展之间存在不和谐之处。
（一）高校学生评价的理念：带有浓厚的功利主义色彩
当今世界，综合国力的竞争日趋激烈，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争。在此背景下，高校的一个极其重要任务就是培养一大批高素质人才队伍。那么，如何评价一名大学生，如何更科学地选拔高素质的人才呢？目前，在社会上，评价学生依然存在着“唯分数”、评价人才依然存在着“唯文凭”等浓厚的功利主义的思想。人们在这种功利主义思想的牵引下所实施的学生评价，一定程度上会忽视学生的兴趣、个性、喜好以及主体地位。学生在这种功利主义思想的影响下，导致重视知识掌握，忽视道德的养成和各种能力的培养，出现道德观念淡薄、是非观模糊等现象。可见，以功利主义思想作为导向来评价学生，将会严重影响学生实现德、智、体、美、劳全面发展。
（二）高校学生评价的内容：未能真正体现“五育”并举
很长一段时间以来，学生评价的内容更多关注的是智育方面，而在德、体、美、劳方面的评价反而未能真正体现。一方面，高校对学生进行评价的内容偏重于学生对知识的掌握程度，容易导致学生为了得到好的成绩而沿用基础教育阶段中死记硬背的方法。长此以往，学生运用知识的能力得不到锻炼和发展，难以达到学以致用的效果。另一方面，社会上的人们评价人才的标准依然是重文凭轻道德，这与“德才兼备”的标准是截然相反的。由于评价的内容不全面，导致了部分大学生的道德情操低下、身体素质不高、鉴赏美的能力不强、劳动意识薄弱等现象。
（三）高校学生评价的方式：固化且单一
当前高校学生评价的方式欠缺多样化。究其原因，主要有：一是受传统教育评价思维的影响，将课程考试的成绩、大学英语四六级考试的通过率、计算机二级的通过率、毕业率、就业率等作为评价学生的“唯一尺度”。二是学生评价方式仍然沿用传统的纸笔测试方式，较少采用计算机、大数据等现代信息化技术和手段。三是在学生评价中存在着重定量评价轻定性评价、重结果评价轻过程性评价、重绝对评价轻相对性评价、重单项评价轻综合评价、重静态评价轻动态评价等现象。
三、人的全面发展理论对新时代高校学生评价改革的启示
人的全面发展理论对新时代高校学生评价改革具有重要的指导意义。将人的全面发展理论融入到新时代高校学生评价的各个环节中，有利于化解当前学生评价面临的现实困境，有利于促进当前学生评价的科学化和合理化，充分发挥学生评价的导向功能，推动教育教学质量的全面提升。
（一）更新评价理念，树立更加科学合理的评价理念
理念是行动的先导，有什么样的评价理念就有什么样的评价行为。科学的学生评价理念对于增强立德树人的意识、提高人才培养的能力、促进大学生的德智体美劳全面发展有着重要的意义。因此，树立全面发展的评价理念，以深厚的思想基础与理念为支撑，高校学生评价改革才能行稳致远、取得实效。
一要摒弃功利主义的评价理念。在高校学生评价的实践中，要坚决摒弃“唯分数”、“唯文凭”等功利主义理念，遵循人的发展规律，注重发掘大学生的兴趣和爱好、关注大学生的综合能力等具体表现，从而促进大学生的全面发展。
二要树立以德为先、全面发展的评价理念。教书育人，育人为本；德智体美劳，以德为先。对于学校教育者来说，要把育人作为首要目标，把人的全面发展理论融入人才培养的全过程，使培养出的每一位学生都具有高尚的道德情操、健全的人格和浓厚的家国情怀。
（二）丰富评价内容，形成“五育并举”的评价体系
深化新时代学生评价改革，要切实改变以往学生评价的内容过于单一的局面，为此，要丰富高校学生评价的内容，形成“五育并举”的评价新体系。
一要完善德育评价。根据党的十八大报告中提出的“把立德树人作为教育的根本任务”，德育评价要紧紧围绕“立德树人”这一根本任务展开。首先，要完善德育评价的内容，在学生日常评价中重点考察学生品德发展的状况，以此促进高校学生形成良好的品德，传承中华民族的革命精神、爱党爱国情怀等。其次，要完善德育评价的手段。高校学生评价可以借助信息化手段，发挥好家庭、学校、社会等多主体联合参与评价的方式。
二要优化智育评价。智育，教师除了传授学生知识外，还应培育学生对所学专业的兴趣、科学精神和“再创造”的本领。因此，在优化智育评价方面：首先，要改变以往以分数论英雄的做法；其次要优化试题形式，增加开放性题目，让学生有充分发挥的空间；再次，既要考核学生的文化素质，也要考核学生的实操技能；既要考查学生的科研创新能力，也要考查学生的实践能力。
三要关注体育评价。在当前高校中，虽然设有体育课程和举办多种体育比赛，但过于重视锻炼学生的身体素质，而忽视了体育所蕴含的育人功能。因此，高校应进一步改善体育评价。一方面，老师在体育活动中要注重培养学生的团结合作精神，引导学生养成良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式。另一方面，要改进大学生体育测试的内容、方式以及计分方法，形成推动大学生积极参与体育锻炼的激励机制。
四要改进美育评价。“美育又称美感教育，即通过培养学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力。”[12]美育可以提高学生的思想水平，发展学生的道德情操，丰富学生的知识水平，发展学生的智力，提高体育运动的质量，鼓励学生热爱劳动。因此，高校对学生进行全面评价时，应将美育评价纳入其中，重点评价学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，充分发挥美育的独特作用。
五要强化劳动教育评价。劳动教育是以提升学生劳动素养为目的进而促进学生全面发展的教育活动。加强对学生进行劳动教育的评价，是解决当前大学生不喜欢劳动、不爱劳动、不想劳动，不珍惜劳动成果等现象的有效途径，这将有利于引导大学生崇尚劳动、尊重劳动，学会劳动，养成积极劳动的好习惯。对此，高校可以尝试将学生参与劳动教育课程的学习和实践情况纳入学生的综合素质档案中，以此增强学生的劳动意识，提高学生的劳动质量。
（三）改革评价方法，发挥“四个评价”的重要作用
《总体方案》指出，“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。[13]为了确保新时代高校学生评价的有效性，可以从做好“四个评价”的工作着手。
一要改进结果评价，保障结果评价的公平性。学生评价涉及评价标准的确立、评价过程的执行、评价结果的形成三大环节。为了确保学生评价的公平、公正，需要建立健全的管理与监督制度，尽可能降低人为因素对评价结果的干扰。此外，还可以利用信息技术与大数据技术，形成自上而下的监管系统，进一步提高结果评价的公平性。
二要强化过程评价，关注过程评价的可行性。过程评价就是在教育过程中评价学生，是对学生的学习动机、学习态度，以及对学生非智力因素等方面进行的评价。在实施过程评价时，首先要对教育目标进行合理的设计，使操作具体而可行。其次要依据评价标准，及时对学生的表现进行评价，避免出现滞后评价。最后要根据评价对象所发生的量与质的变化进行科学合理的评价，确保学生评价的动态性。
三要探索增值评价，提升增值评价的合理性。增值评价是以进步幅度作为基准来评价学生的一种方法。因此，应对学生进行分层评价。一方面，对于起点高、基础好的学生而言，因其进步空间相对较小，进步幅度不太明显，应该采用相对评价和个体内差异评价等评价方式，提升增值评价的合理性。另一方面，对于起点较低、基础相对较差的学生而言，因其进步空间相对较大，进步幅度较为明显，应该采用多维度的、多视角的评价方式进行科学评价。
四要健全综合评价，实现评价主体的多元性。一是鼓励多方评价主体参与对学生的综合评价，改变以往单一评价主体的局限性。例如，评价主体可以是学生自己、任课教师、辅导员、图书馆管理员、宿舍管理员等。二是提高多元主体评价学生的便利性，例如制定简单易懂、操作性强的评分表格。
深化新时代高校学生评价改革，要坚持以人的全面发展理论为指导，树立科学的评价理念，在评价内容上坚持“五育并举”，在评价方法上发挥好“四个评价”的引领作用，进而培育出一代又一代担当民族复兴大任的时代新人。
参考文献：
[1]中共中央国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案[N],人民日报,2020.10.14:001.
[2]马克思恩格斯全集(第42卷)[M].北京:人民出版社,1979:123.
[3]王保生,王仓.马克思人的全面发展思想及其当代价值[J].佳木斯大学社会科学学报,2020(01):28-30.
[4]马克思恩格斯全集(第49卷)[M].北京:人民出版社,1982:130.
[5]马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,2012:154.
[6]马克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1960:330
[7]马克思恩格斯选集(第23卷)[M].北京:人民出版社,1995:530.
[8]马克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1960:295.
[9]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京:人民出版社,2000:84.
[10]马克思恩格斯全集(第42卷)[M].北京:人民出版社,1979:37.
[11]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础 (第3版)[M].北京:教育科学出版社,2014:317.
[12]许剑波.立德树人理念指导下的“五育”并举实践策略[J].当代教研论坛，2010.(11):1-3.
[13]中共中央国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案[N],人民日报,2020.10.14:001.
[作者简介：林高标，罗定职业技术学院马克思主义学院院长，副教授，硕士，研究方向：教育理论与管理、思想政治教育。杨志增，新兴县惠能中学思政课教师，硕士研究生学历，研究方向：马克思主义中国化，思想政治教育。]