王芬香
福建省 泉州市 泉州第十一中学 362011
2020年9月份新学年开始，福建省历史教学开始使用新教材《统编高中历史必修教材》，高一历史教材使用的是《中外历史纲要》上下册，改变以往专题史形式编写教材，改用通史体例编写新教材，新教材是国家事权，更多体现国家意志，而且其服务立德树人根本任务、体现五大核心素养目标、历史事实的选取与解释具有权威依据。面对新高考（3+1+2）、新教材、新课标，在历史教学中遇到过各种困难与困惑，国家与省教育厅、市教育局非常重视，频繁举行各种形式的培训，经过快一个学期时间的理论学习与实践操作摸索，由开始的战战兢兢、诚惶诚恐，不知所措到现在心里比较踏实有底，从容应对，对新教材有了一个比较清晰的认识，现将这半学期来高一历史教学困惑与对策总结如下：
一：《统编高中历史必修教材》使用的困惑与困难：
1、内容多、任务重、课时不足赶速度——上不完、教学难：
高一历史教材《中外历史纲要》上册共10个单元29课+1个活动课共30课，通常一个学期默认教学新课时间为20周40课时，扣除期中、期末考试、节假日放假，要完成29课内容，意味着 每课时要完成1课，这样的内容篇幅按照惯例是讲不完的。 例如上册的第17课《国家出路的探索与列强侵略的加剧》，教学内容覆盖太平天国运动、洋务运动、边疆危机与甲午中日战争、瓜分中国的狂潮 等内容；第18课《挽救民族危亡的斗争》，教学内容覆盖戊戌维新变法、义和团运动、八国联军侵华战争、民族危机加深， 等内容，以往通常都是3节课左右的内容。
2、概念多、综合性强、史料丰富重古文——看不懂、理解难：
一些课文的叙述高度概括，纲要式的叙述过于浓缩，每句话都构成一个知识点，却又缺乏具体内容的叙述，非常抽象，对学生的抽象思维提出了更高的要求。例如上册的第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》，课文中出现的历史人物14个、具体年份8个，涉及的历史概念共有30多个：西汉建立、文景之治、郡国并行、七国之乱、推恩令、中朝、尚书令、察举制、刺史、盐铁官营、尊崇儒术、五经博士、北击匈奴等，又如下册第1课《文明的产生与早期发展》最后一段文字：古希腊的神话、悲剧和喜剧等，是世界文学的瑰宝，启迪了西方的文学创作和思想。希罗多德首创 “历史” 一词，是西方“史学之父”，修昔底德成为政治史传统的奠基人。苏格拉底、柏拉图和亚里士多德奠定了西方哲学的基础。
二：《统编高中历史必修教材》使用的对策与方法：
1、整合教材内容、构建主题教学：
《课程标准》教学提示: 通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度
主题教学是指通过该单元或课的学习，使学生获得“不仅能贯通该课，而且以后能贯通此前和以后学习的核心概念, 是教学目标最主要的体现，是引领课堂教学思想内涵的灵魂，是引导教学过程的主线。可以使教学逻辑更加严密紧凑，有思想依托；可以使学生在学习思考时有明确的突破方向和延伸空间。
单元及课的整合，要根据教学任务和学习内容，建构新的、主题更为明确的、更适于学生学习与探究的教学路径，从而使学习的任务更为明确，学习的主体内容更为突出，更有利于培养学生的核心素养。在课程标准目标下，依据单元教学主题进行整合,打通单元课时内容,进行跨课时的适当重组和拓展。这不仅是教师依据课标学业要求分析教材、设计教学的一种过程,也是变“教教材”为“教课程”的一个突破口,更是新课程教学理念的合理运用。
叶小兵教授：“单元教学的设计和组织，是有一定弹性的，这就为教师的创造性工作提供了施展的空间和机会。历史教师要敢于并善于利用这一空间和机会，在单元教学的设 计上“大处着眼，小处着手”，通盘考虑，整体筹划，具体安 排，细心组织，就一定能处理好新教材的使用，体现出新课改的理念，并发挥出自己的教学特长，展现出自己的教学特色。”
聂幼犁教授:“教学立意”（也称“教学主题”）指预设的通过这堂课的学习，学生获 得的核心概念，即核心目标。 如何构建主题教学？可以一课、几课、一个单元或跨单元构建。
一课构建主题教学案例1：《中外历史纲要》(上册）第一单元 《西汉与东汉—统一多民族封建国家的巩固》,本课共有四个子目的内容，第一子目西汉的建立与文景之治，第二子目西汉的强盛，第三子目东汉的兴衰，第四子目两汉的文化，根据本课的重难点，重新构建主题教学，主题1：统一多民族封建国家的巩固，主题2：两汉治理国家的得与失，兼包含两汉政治、经济、军事、思想文化措施。
一个单元构建主题教学案例2：《中外历史纲要》(上册）第二单元 《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展 》可以根据单元的主题，整体考虑各课的组合，打通单元的内容，突出单元教学的重点，跨课时重组内容，本单元共有四个课时内容，第5课 《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》 、第6课《 从隋唐盛世到五代十国》 、第7课《 隋唐制度的变化与创新》、第8课《 三国至隋唐的文化》，主题教学构建如下：单元主题：三国至隋唐时期制度变化与社会发展，包含主题1：三国至隋唐的政权更迭与制度创新；主题2：三国至隋唐的民族交融与社会发展；主题3：三国至隋唐的思想文化新成就
2、大胆取舍教材内容、提高课堂教学效率：
面对新历史必修教材的这些特点和难点,如果按传统的教学方式，教师讲解教材中的所有知识点，让学生记住教材中的全部内容，几乎是难以做到的！很多知识点初中历史教材都有详细叙述，高一学生也具备一定的历史知识储备与学习能力，基于上述情况，我们必须转换历史教学的观念和思路，可以根据课标、学情、大胆取舍教材内容、提高课堂效率！教材结构是服从于学段课程标准要求，由教材专家进行的教学内容设计编排，整体上是完整的教学内容结构呈现。在教学实践中，面对高中与初中教学的不同要求，依据课程标准对教材子目适当合并，可以有效利用初高中教学内容的衔接做到化繁为简、突出重点、提高课堂效率，有利于进一步提升高中学生的历史学科核心素养。
教无定法、每一个教师都有自己的教学特色， 以上内容是我这半年来的教学工作总结，有不足之处，真正的历程才刚刚开始，教师的学习和教学研究是无止境的，这就需要自己在以后的教学中业务静下心来不断地充实、提升、加强自身的业务水平，才能更好胜任新教材下的高中历史教学工作，困难是有的，但前途是光明的，“高山仰止疑无路、柳暗花明又一村”与同仁们共勉！