付火良
成都东部新区金堰学校 641421 四川省成都市
摘要：字词是小学生在语文学科学习当中最为基础的内容，学生的语文学习也必须要依赖于对字词的储备和积累，这样学生才能够独立阅读文本，能够运用字词来进行汉语言表达，进行作文创作等等。所以说，字词教学对于小学这一年龄阶段的学生来讲，不仅仅是新知识的输入和储备，同时也是小学生语文学科基础知识夯实的重要时期。在小学语文字词教学实践过程当中，我们也发现了很多问题，因此本文立足于小学阶段的语文学科教学，探究小学语文教学当中的字字教学实践方式，希望能够为小学生的语文学科能力培养，提出可行性的建议。
关键词：小学；语文教学；字词教学；实践
字词教学不仅仅要让学生认识字词，记住字词，同时还要让学生了解字词的内涵，学会运用字词。因此语文教师在针对小学生展开字词教学的时候，事实上工作任务是非常繁重的。接下来我们将从小学语文教学当中的字词教学现实情况出发，探究如何提升小学语文的字词教学效果，优化小学生的语文成绩。
一、小学语文字词教学实践的现实情况分析
从字词教学的内容方面来看，小学阶段的学生接受的字词教育，主要是一些简单的汉字，而他们的主要学习任务也只是记忆这些汉字的读音以及写法，有时候还会运用这些汉字来进行句子或文章的构建；从小学语文教师在字词教学当中所采用的教学方式来看，大多数时候语文教师都会采取给小学生解释不同汉字的内涵及写法，然后要求小学生以背诵记忆的形式来掌握课内字词。从小学生的字词学习效果方面来看，如果语文教师在这次教学活动当中，给小学生足够的时间来背诵记忆，那么学生对于自己的掌握也是非常牢固的。但是如果小学语文教师在展开字词教学活动的时候，没有给学生足够的时间来进行字词记忆，或者是对字词的复习和强调做的不充分，那么小学生就经常会犯一些低级的错误。就比如说有的小学生会将一个汉字写的多笔画或者少笔画，有的小学生会将同音字弄混等等。不管小学生在字词学习的过程当中出现哪一类的问题，都说明小学生的字词基础是不够牢固的。这也意味着语文教师在开展字词教学实践的时候，还应该根据小学生主要的学习特点，来实施调整自己的教学方式，以此巩固小学生的字词基础。
二、如何提高小学生的字词能力，提高小学语文字词教学实践的有效性
（一）注重听、说、读、写的有机结合
小学生在学习字词的时候，如果教师只是让学生去观察一个汉字的写法，以死记硬背的方式来掌握字词，那么小学生能够掌握的时间是非常短的，并且记忆效率也是非常低的。而且如果语文教师不注重给学生进行字词复习的话，小学生很快就会遗忘已经写过的一些字词。为了进一步增强小学生对于字词的掌握程度，我们要做到字词教学当中听说读写的四者结合。例如，我们在教导小学生“燕”这个汉字的时候，首先需要让小学生明确这个汉字的读音，然后可以带领小学生一起朗读这一个汉字，然后要是不能，就让学生投入到这一汉字的记忆过程当中来，而可以通过更多的延伸性方法来加深学生的学习印象。比如，老师可以在电子白板上播放燕子的燕这一个汉字的演变过程，我们都知道在中国汉字演变史当中，燕子的燕这个汉子一开始是按照燕子的形象来进行仿写的，随后根据不断的时代演变，逐渐形成了今天这样的字形。教师通过动画演示的方法，让学生了解这一个汉字的来由，以及这一汉字的后续演变过程，那么学生就很容易对这个汉字形成一种直观的印象，这样之后教师在让学生投入到汉字记忆的环节，学生就能够更加高效的来进行记忆。最后，教师为了让学生能够熟练的使用这个汉字，也可以引导学生运用这个汉字来进行造句。只有我们在汉字教学的过程当中，做到听说读写的有机融合，才能够以多种形式为学生提供更加直观的汉字印象，以多种方法不断提高学生的记忆效率。
（二）注重汉字的归类教学与类比教学
小学生在汉字学习的过程当中，常常会出现汉字误用的现象，比如将一些形近字弄混，或者是将一些同音字弄混。还有的时候，小学生在书写汉字的时候会多笔画或者是少笔画。学生存在这些错误的主要原因就在于学生对于具体汉字的记忆和掌握不当。因此语文教师在进行汉字教学的时候，一定要注重归类教学和类比教学，所谓归类教学就是将同一类的汉字一起进行教学；所谓类比教学就是将相类似，或者是完全相反的汉字进行对比教学。比如说“受伤”的“受”和“爱人”的“爱”，这两个汉字的相似度就非常高，爱人的爱下半部分是一个朋友的“友”，受伤的时候下半部分是一个又一次的“又”。教师在进行这两个汉字当中任意一个汉字教学的时候，就可以将另一个汉子拿出来进行类比教学，让小学生在不断的对比当中牢固掌握这两个汉字的区别和写法。
结语：总而言之，汉字教学是小学阶段为语文学科打下坚实基础的重要途径，所以教师在进行语文教学活动的时候，必须要重视汉字基础的夯实。在教学过程当中，也要注重结合小学生的汉字学习存在的普遍问题，综合采取动画演示教学类比教学等方法，以帮助学生进一步掌握汉字的写法以及用法。
参考文献：
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