蔺朝霞
内蒙古呼和浩特市清水河县城关镇第三小学 （内蒙古 呼和浩特） 011600
摘要：语文阅读教学是小学高年级语文教学中的一项关键内容，教师正确开展该项教育工作，能够提升小学高年级学生理解能力和综合思考能力。但是在实际开展小学高年级语文阅读教学工作期间，小学生自身缺乏语文阅读兴趣、缺乏预习意识等问题比较显著，需要小学高年级语文阅读教师从根本上解决问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对应对小学语文高年级阅读教学误区的策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文高年级;阅读教学;误区
引言
随着教育理念的不断优化和发展，人们愈发重视小学语文教学过程中，学生综合素养的培养。阅读教学作为语文学科教学重要的教育环节，不仅关系到学生听、说、读、写等综合能力的培养，还能够对学生思维能力、文学底蕴、文化素养进行有效培养，是培养小学生综合素养的重要途径，因此，优化阅读教学模式，提升阅读教学质量具有重要的研究意义。
一、小学语文中高年级阅读教学的重要价值
小学语文是学生重要的基础性学科，对于未来的学习和发展具有重要的影响。开展小学高年级语文阅读教学，能够对学生的理解能力进行有效培养。文字是人类传播知识的主要形式，学生进行任何一门科学知识的学习都离不开文字阅读能力。通过阅读教学，能够有效提升学生文字信息的快速提取和解读能力，为其学习和理解不同领域的知识奠定了良好的阅读能力基础。科学合理的语文阅读教学，能够有效激发学生的文学阅读兴趣，使其形成主动阅读、终身阅读的良好语文学习品质。在学生不断进行教材课文阅读和课外整本书阅读的过程中，能够开阔视野、丰富情感体验、了解不同的文化，使学生的文学素养及文化底蕴得到有效培养，从而全面提升学生的人格魅力与气质品质。
二、初探阅读教学误区
（一）不能体现学生的主体地位
在传统教学思想的影响下，一些教师未能切实转变课堂角色，仍然沿用着教师一味讲解、学生一味聆听的教学模式，使学生在课堂学习过程中完全扮演着聆听者的角色。教师在引导学生阅读内容时，常常依靠自身讲解的过程向学生传授知识，习惯性地将知识成果直接传达给学生，让学生根据自己的讲解内容做好笔记并强化记忆。在这种情况下，教师未能适当扮演讲解者的角色，学生也未能适当扮演学习者的角色，这不利于教师遵循教师主导地位和学生主体地位相统一的教学规律。
（二）小学生缺乏语文预习意识
小学高年级语文阅读教学与课外阅读教学存在差异，教师会严格按照教学要求，逐层深入的讲解语文阅读知识内容，对小学高年级学生的语文阅读素养和预习状况提出了较高的要求。但是很多小学生并没有提前进行预习，同时自身的语文阅读经验也不够丰富，教师在课堂上与学生进行互动时，学生会表现的手足无措，不具备清晰的学习思路。这样不仅会阻碍教师与学生之间的沟通，同时也会使小学低年级学生产生畏惧教师的心理，不利于高效语文阅读课堂的构建。
三、小学语文高年级阅读教学策略
（一）重背景，引思维
“万物之生，皆有因，有因才有果。”一篇文章的出现也必然先从其“因”开始。而这“因”，简单来说，就是背景。因而，在“着眼核心素养启迪语文思维——关于高年级语文阅读教学的思考”中，首先要强调的，就是重视文本的背景。让学生的阅读思维首先从背景出发，再逐步拓展。其实，古今中外任何有价值的著作都蕴含着作者浓厚的思想感情，要想真正领略其中的情感，就必须将自己代入作者创作文章时的情境中去，带着作者当时的心境和感情去读文章。教师在教授学生如何解读文本的时候，自己也要先慢下来，不能匆忙地略读题目或文章，而要重视文本背景。
为此，为了能给学生提供更为丰富的背景资料，让学生从背景资料中获益，教师可以在教授之前在网上、图书馆等地方查找文本的背景资料，领略当时作者的思想境界和思想状态，在此基础之上进行阅读。
（二）引进整本书阅读理念，激发学生阅读兴趣
学生缺乏阅读兴趣是当前小学高年级语文阅读教学面临的主要问题。因此，想要切实提升语文阅读教学的效果，就必须要充分激发学生的阅读欲望。在实际教学过程中，教师应深入挖掘教材课文中能够激发学生阅读欲望的兴趣点，并在此基础上，引入整本书阅读教育理念，将学生的阅读欲望向日常生活中延伸和放大，这样不仅能够有效激发学生的文学阅读兴趣，还能够显著增加学生的文学阅读量，帮助其增加文学素材积累量，培养其终身文学阅读的意识和习惯。
（三）重手法，深挖文本内涵
为什么要留意手法？文章平平无奇而可出奇者，少之又少，能准确而巧妙地创作出好的作品的作家，都是拥有很好的写作功底的，而写作功底最最简单的，就是写作的手法。笔者认为，小学生的深度阅读，应包括对于重要手法的灵活掌握，并且在遇到的时候能敏感地抓住其中要义。这样，对其未来的写作手法的灵活运用也具有很大的帮助。手法本身就是为了作者的写作目的而服务的，在教授手法的同时，教师应让学生留意手法的同时，了解这些手法在具体文本中的作用，加强学生的理解。
（四）发挥信息优势，激发学生的朗读兴趣
随着教育现代化程度的提升，信息化教学资源在学科教学中的作用越来越突出、优势效果越来越明显。相较于传统的教学工具，多媒体等信息化教学设备具有扩充教学资源、播放音频和视频等多项优势功能，能够丰富教学过程，激发学生对课堂内容的学习兴趣。因此，教师在进行朗读教学时，可以充分发挥信息化教学资源的作用，利用多媒体等信息设备播放课文内容朗读的音频或者视频，引导学生把控课文朗读的节奏、感受朗读者的情绪，以此来充分集中学生的注意力，激发学生的朗读兴趣。
（五）注重培养小学生语文预习习惯
小学生预习语文阅读内容尤为重要，是小学高年级学生学习必不可少的一个学习环节。小学生完成课前预习任务，能够帮助小学语文阅读教师教学节省时间，在教师讲解重点以及难点知识内容期间，小学生能够更加高效的进行学习。这就要求小学语文教师在实际教学期间，注重培养小学生预习习惯，教师为小学生预留语文阅读预习作业、编写语文阅读预习导学单，这样小学生就可以严格按照教师要求的预习内容进行课前预习，能够重点标注出难点和无法理解的内容，这样不仅能够有效解决小学生低年级学生基础性阅读问题，同时也能提升语文阅读讲解效率。教师要对小学生课前预习状况进行检查，准确掌握小学生预习状况，收集并整理小学生阅读期间的具体问题，结合阅读教学内容，对难点问题进行重点讲解，进而全面增强小学生语文阅读学习有效性。
结束语
语文的学习关乎中华民族千百年的文化的传承，因而学生想要真正地继承和发扬我国的千年文化，就必须要耐下心来，杜绝“快餐文化”，真正投入到深度阅读中去，探索文学的魅力，从字与字之间寻找中华文化的真正意义。以上，则为笔者以“着眼核心素养启迪语文思维——关于高年级语文阅读教学的思考”为主题，抓住“重思维章法、重耐性理性、重研讨深究”的偏理性思维的核心素养理念，着重探讨的小学高年级语文阅读思维培育方式，若有异议，还请各位同行指正。
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