袁仕蓉
重庆市沙坪坝区覃家岗小学校 400000
一、教学评价语言的内涵
语言是人与人之间的一种交流方式，是传递人类思想最重要也是最方便的媒介。教学评价语言是指在课堂教学中，教师对学生在课堂活动中生成的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种语言。教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的瞬时反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，它是教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。一个教师的语言艺术直接影响着课堂的效率和学生对知识的掌握。
教学评价语言是教师教学语言体系中的重要组成部分，它是教师开展教学活动，提升学生的学科素养的重要媒介。其使用的准确、合理与否直接关系到课堂教学的效率与学生的个性发展。教学评价语言主要分为口头语言和肢体语言，在日常的教学评价过程中，教师们主要以口头评价语言为主，例如：“你真棒！”的鼓励式评价语言；“你认为还可以怎样......”的启发式评价语言；以及组织课堂教学的评价语言等等。同时以肢体评价语言为辅，例如：点头、微笑、手势等。
体育与健康课程标准（2011年修订稿）中强调：“体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。”在课堂上，由于体育课多强调技术动作的掌握以及各项运动素质的提升，因此在体育课堂上很难听到体育教师对学生进行评价。即便是有评价更多的则是停留在“你真棒”、“好”、“真聪明”等枯燥无味的无效评价上。而针对技术动作本身的评价相对来说较少，例如：在双手前掷实心球教学中，评价动作技术可从出手的位置、出手的角度、用力的顺序等等做出具体评价，而往往这些评价却相对较少。体育学科的核心素养是要求学生通过体育学科学习，能够掌握与形成终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。而有效的体育教学评价语言能够帮助学生掌握体育技能知识，调动他们的学习积极性，了解并享受体育运动带给我们的乐趣，从而塑造终身体育运动的观念，形成终身体育锻炼的习惯。
二、教学评价语言的积极作用
一堂“好课”是离不开教师的教学评价语言的。教学评价语言能够激发学生的学习动机，在促进学生身心健康发展上有着至关重要的作用。如果教学评价语言运用得当，它对于创造学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性起着不可低估的作用。而对于小学生来说，教师的评价语言对学生可能产生极大的影响，会影响学生的学习热情，学习兴趣以及学习的自信等等。因此，了解体育教师教学评价语言的作用，正确运用教学评价语言，对于体育教师来说提高课堂效率，提升课堂魅力有着重要的作用。
（一）激励作用
法国教学家第斯多惠曾说过“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”体育与健康课程相对于其他学科来说，更具有竞争性、合作性以及技术性，而评价语言的激励性更能够激发学生坚持不懈的拼搏精神。例如：在枯燥无味的400米耐久跑课堂中，练习时教师评价某一个同学的具体动作，则孩子们都会自觉的模仿该同学的动作，如果教师用激情高昂的激励性语言表扬某一组同学，则其余小组则会自觉的积极的与该小组同学进行进行比赛，保质保量地完成练习。由此可见，满含激情的评价语言可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来,使得体育课堂更加有活力。
（二）启发作用
教师的评价语言,不仅要有激励性,还应激活学生的思维,开启学生的心智,使评价这一教学活动的重要组成部分发挥其促进学生发展的功能。在体育课堂中，由于技术动作的实操性，因此课堂评价必须具体而又有启示作用。例如在双手前掷实心球课堂中，教师在讲解技术动作“持球后引，身体呈背弓”时，有学生疑问“什么是背弓”，老师没有直接回答学生的问题，而是启发学生思考：“同学们问的很好，请你们从字面上理解一下‘背弓’。”这时有的学生就回答道：“身体背部像弓一样。”于是教师又问道：“那背部呈弓，会有什么好处呢?”学生们回答：“弓拉得越满，箭射得越远，如果我们的背部像弓一样满，那么我们在投掷实心球的时候就会越远。”于是，学生在练习双手前掷实心球时就有意识地将自己的身体呈背弓姿势。
这个教学片段,教师的评价语言不仅具有激励性,而且抓住时机启发学生进一步思考,让学生自主探究，从而实践在实际的操作过程中。
三、小学体育课堂评价语言的现状
（一）评价语言苍白泛味
新课标实施以来,体育教师开始转变，在课堂教学中应用评价,但在评价过程中忽视了其恰当性。在体育课堂中,表现特别好的学生,最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励;而往往有较多的体育老师忽视了这些细节,总是简单地以“你们这组表现得真棒！”这样的评价,使得语言失去了它激励的作用。如果这时教师能够有针对性的进行评价，例如：xx小组在课堂纪律上保持得非常好，xx小组练习时非常认真等等，这时候不仅仅激励了表扬的小组，还会导向其他小组进行模仿。
（二）评价语言功能单一
新课标的评价要求采用多元的评价,评价的作用不能局限于区分学生的优劣和简单地判断学生技术动作的对错。教师的课堂评价语言在课堂教学中不仅可以起到反馈作用,而且有效的评价语言也同时具备激励、启发、导向等作用。而现阶段教师评价语言呈现出单一性，主要表现在课堂评价语言功能主要表现在奖惩上,忽视评价语言其他功能的发挥。在课堂上我们经常能够看到这样的场景：学生在进行技术动作练习，教师巡回指导时，只能听见教师的“xx同学动作标准”这样的话语，此时教师的评价语言对于学生而言只是单单的表示动作的标准与否，而学生本身对动作标准的判定要求并不知晓，而此时评价语言的其他启发、导向作用并未发挥。
因此，要提高体育课教学质量,体现有效教学,必须先提高评价语言的多样化。让学生在评价中获得学习的兴趣,乐于上体育课,喜欢上体育课。
四、提高体育教师课堂教学评价语言有效性策略
（一）提升体育教师教学评价语言的针对性
体育学科区别于其他学科的地方主要是内容上以运动技术为主，在形式上以身体练习为主，更加注重练习者的本体感受性。因此一个技术动作，每个人做出来的感受是不一样的，也没有完美的“标准答案”。因此体育教师在对学生的技术动作进行评价时，要根据学生的动作进行针对性的评价，不能只是简单地说“好、很棒”等无效词汇。例如：排球的垫球教学中，如，垫球时机准确、手臂是否夹紧、是否主动迎球等等。只有这样，学生才更能够掌握动作。
（二）提升体育教师教学评价语言的激励性
在体育教学过程中，激励性的评价语言能激起学生的兴趣和求知欲以及竞争性，而抑制的评价语言却可以降低学生的学习积极性。因此教师要善于把握好学生的心理，多使用激励性的评价语言。例如：当学生看着跳远踏板不敢跳时，教师轻松自如地做一次动作示范，亲切地说一句“不要怕，我相信你可以的”。就这样平淡的一句话也会对学生起到激励作用。
（三）课堂评价语言要新颖、创新
课堂教学评价的对象是对新鲜事物充满好奇的学生,千篇一律的评价语言自然会让学生产生“不以为然”的态度。其实,评价语言不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异。教师应全身心投入,创新评价的形式,使用新颖的评价语言创造性地对学生进行评价。当学生团结合作赢得比赛时，教师应对他们团结协作精神表示赞美；当学生经历失败后终于成功时，教师可对他坚持不懈的精神给予表扬；当学生敢于挑战、成绩有所提升时，教师可对他竖起大拇指......新颖、生动、形象,别具匠心的评价,能促使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”的积极状态,恰到好处地推进教学过程,使教学不知不觉地形成一个又一个高潮。
（四）课堂评价语言要多元化
教学评价语言主要分为口头语言和肢体语言。在体育课堂教学活动中，教师应该讲两种评价语言结合使用。由于体育课堂教学的特殊性要求教师在课堂上要精讲多练，因此教师可多多运用肢体语言。例如：同学们在练习过程中，动作都很标准时，教师可为其竖起大拇指；在短跑比赛中，教师可将自己设置为终点，谁先与老师击掌谁就是胜利者;或者一个微笑，一次点头......
教师的课堂评价语言对学生的发展起着重要作用。在教学中,教师必须充分积累和锻炼自己的课堂教学评价言语。善于倾听、善于观察，之后给予学生准确、到位、中肯、热情启发的评价，只有这样,评价的作用才能充分而有效地发挥。