张婉琳
广州市番禺区南村镇中心小学
摘要：作为岭南文化的重要组成部分，南村历史悠久、本土文化深厚，《美术标准》指出：美术教师应积极进行地方美术资源的开发。因此，如何将本土岭南文化的丰富资源有效融入到美术课堂教学中去，值得每一位美术教师思考。本文在对南村本土文化开展美术教育资源进行分析的基础上，探讨南村本土文化融入小学美术课堂的教学策略。
关键词：文化资源 小学美术 教学策略
作为人类文化的重要组成部分，美术与人们的生活有着千丝万缕的联系。美术新课程标准中提出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。对于生活经历尚不丰富的小学生而言，家乡本土的文化资源无疑是帮助其打开美术课堂大门的一把钥匙。
岭南文化历经几千年的发展、创新，形成了浓郁的地方特色和丰富的人文内涵。作为岭南文化的组成部分，广州番禺南村镇有着自身独特的本土文化，将南村本土文化融入小学美术课堂教学，可以使儿童逐步形成美术素养与美术学习能力的同时，帮助学生加深对家乡的了解与热爱，增强其对本土文化艺术的感悟能力。
一、南村本土文化开展美术教育的资源分析
所谓“一方水土养一方人，一方山水有一方风土人情。”位于广东番禺北部的南村镇，是拥有1600多年历史的名镇，此处人杰地灵，民间文化艺术形式丰富多样。概括而言，主要有两大类：
第一类是历史悠久的人文景观。在千百年的发展中，南村镇形成了多元的文化景观。这里古迹甚多，传统民居建筑营造技艺高超，是岭南传统村落的优秀代表。杰出的古建筑不仅有造型独特的明代丛桂坊门楼、番禺四大名祠之一的光大堂，还有岭南四大私家园林之一的余荫山房。此外，还保留了海云寺、培兰书院等文物古迹。
第二类是丰富的民俗文化。南村民间工艺材质精良，技艺精湛，才人辈出，精品迭现。板桥波罗诞、官堂康公出会、南山古庙北帝巡游（九乡会）、樟边十乡会、市头龙船景与醒狮等形成了一系列民俗节庆活动。而员岗飘色、龙船头雕刻、梅山纸通公仔以及塘西广绣文化等则是南村镇独特的民间传统工艺。此外，这里还产生了岭南画派高剑父、中国工艺美术大师陈少芳、民间工艺大师梁镇洪等一大批杰出人物。
以上这些充满活力的本土文化资源，是当地人们长期在社会实践中创造历史的物证，更是地域传统文化源远流长的传承与记忆，它不仅可以为本土美术教育提供丰富的内容，还能够帮助学生在美术探究活动中更好地接受和理解本土文化，促进学生良好审美情操的养成。
二、南村本土文化融入美术课堂教学的策略
南村本土文化资源丰富多样，但由于其分布于田野乡间，范围较为广泛。为了更好地激发学生学习美术的兴趣，将本土岭南文化更有效地融入美术课堂教学中来，小学美术教师还需要采取切实可行的教学策略。
1.前期学习探究，做好教学准备
作为岭南文化的重要组成部分，南村镇本土文化地域特色鲜明。本土的风俗民情虽然丰富有趣，但美术教师和小学生对相关文化了解多少，存在哪些疑惑，都需要有针对性地进行调查了解，才能寻找到南村本土文化融入小学美术课堂教学的最佳方法。
鉴于此，在开展本土岭南文化进美术课堂教学之前，一方面需要分别从学生、教师和家长的角度，通过调查问卷、访谈等形式了解学生对余荫山房、员岗飘色、市头醒狮等南村本土文化的熟悉情况，以及本土文化与小学美术课堂教学融入的现状。另一方面，教师不能单纯依靠校本教材或是相关资料进行教学，而应该对当地的民间艺术形式及相关文化风俗进行深入学习，在条件允许的情况下还可进行实地考察，向当地民间艺人学习。如此，在前期准备充分的情况下再开展教学，既能够保证自身对当地文化资源及美术相关知识有清晰的认识，合理地安排教学课程，又能够对学生在学习过程中遇到的各种问题进行灵活处理。
2.适当调整目标，有效融入美术课堂
将本土文化融入到美术课堂，既要完成小学美术相关课程的学习，还要让课堂成为学生和家乡美术资源连接的桥梁，加深学生对家乡的了解和热爱。因此，在实际教学中，教师可以根据需要对教学目标进行适当调整。例如，在学习南村镬耳屋、余荫山房等本土岭南建筑文化时，主要以了解古建筑的风格、特点为主，在教学中侧重于对学生观察能力、想象能力和创造能力的培养；对于“番禺十乡会”、员岗飘色等南村民俗文化，由于很难让学生动手实践操作，则要让学生注重学习其背后的文化底蕴，培养学生的审美能力与综合人文素养。
3.因材施教，灵活选择方法
艺术是多元的，美术表现形式更是如此。南村本土文化资源丰富多彩，而只有选择适合的形式，才能促进不同民间艺术与美术课堂的更好融合。因此，在教学中，就需要结合不同民间艺术形式与美术资源的特征因材选法。对于一些抽象的或者是学生比较陌生的艺术形式，教师可以借助录像、照片、投影、音乐等多媒体技术来激发学生的学习热情。此外，教师还可以打破空间限制，通过带领学生走出校门，“现场写生”“美术摄影比赛”“拜民间艺人为师”“南村传统文化之旅”等诸多活动形式，让学生进行本土文化的调查、体验活动。
例如，在学习岭南园林建筑艺术时，教师在课堂上讲解后，还可以带领学生去余荫山房实地体验学习，学生既可以通过现场观察、感受与欣赏余荫山房园林建筑艺术的形式美，又可以在听取相关的趣闻、历史故事中感受园林建筑蕴含的内容美。同时，鼓励学生运用写生、摄影来收集创作题材，让学生借助自身的理解、想象把心中的美通过艺术创造表达出来。如此，在美的教学中不仅引导学生去发现了身边的“美”，培养了学生敏锐的观察力和想象力，还让美术学习变成一种美的享受。
一言以蔽之，将本土岭南文化融入小学美术课堂教学，对于培养学生从小亲近家乡，自觉接受文化滋养，增强其对家乡的热爱有着重要作用，但要将南村本土文化资源的教学教育价值充分挖掘出来，还需要学校和教师在课程开发与研究方面不断探索，寻找到更适合的教学策略。
参考文献：
【1】于福琴.开发民俗资源，丰富课堂教学——罗源旅游民俗资源融入小学美术教学的探索【J】.美术教育研究，2016（10）:112.