方红丽
浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第三小学 311241
【摘 要】 小学高年级英语复习课的知识点相对较多较难，学生的注意力与主观能动性都是处于低效、被动的。在复习课中注入思维的活力能够极大程度地培养学生自主学习的能力，调动学生的主观能动性。本文主要从课前预习、课堂教学、课后作业三个方面入手，激发学生复习课中的挑战情绪，并在课堂教学中赋予惊喜，丰富复习课的体验，积聚复习课的成就感，从而积极参与到复习教学中来，达到良好的复习效果。
【关键词】 思维能力，高段小学英语复习课
小学高年级英语复习课的知识点相对较多较难，容易使学生觉得枯燥乏味，复习课往往成了新课的重现、旧课的大杂烩，也成了无休止的题海战。在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效、被动的。
因而，在复习课上我们教师非常有必要注重培养学生的思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力。我们主要从“预习”、“课堂”、“作业”、三个方面入手，对学生进行思维启发，发挥他们的主体作用，鼓励学生运用各种知识和技能表白内心的感受，体验、抒发情感，从而达到良好的复习效果。
（一）预习中——激发复习课的挑战感
在复习课前，有意识地让学生自己去整理知识点。学生在学习探索和整理在过程中，如果能有效积累，并在积累中有所发现、有所创新，就培养了他们的创新能力。并且让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。
⒈“补一补”菜单空白
预习菜单能够为学生准确导航本节复习课的方向，能够促进学生主动学习。为了让复习课前的预习取得更好的效果，教师必须以一定的任务作为引导。因此我们可以设计一张本节课复习内容与重难点的预习菜单 ，提供大致的框架，让学生在课前自己去填补“空白”，了解已经掌握的知识以及需要去补缺的内容，对自己的情况有个大概的了解。
在上PEP 7 Unit 3 My weekend plan 复习课时，我设计了这样的预习菜单：
1.Look and read. (请读一读以下单词或词组。)
【意图】：通过学生已知的单词，请学生拼一拼，读一读，回顾本单元的部分单词、词组，提高单元复习课效率，学生课堂上复习起来也相对轻松。
2.Think and write. (收集周末活动，可以与同伴讨论，越多越好。)
【意图】：我们之前也学过很多关于活动的短语，因此，设计这一环节在于激活学生的旧知，鼓励学生回忆尽可能多的活动类单词，然后试着读一读，为课堂上的说储备知识。
3.Talk and write. （请以自己的实际情况跟同桌讨论并回答以下问题。）
(1)What are you going to do this weekend?
_____________________________________________
(2)Where are you going this weekend?
_____________________________________________
(3)How are you going there?
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【意图】：从自己的生活实际出发，让学生熟悉如何去询问别人的周末情况，最后通过写一写自己的情况，为接下来的 “Talk about yourself”的分享做准备。
⒉“秀一秀” 预习收获
在独立完成预习菜单后，学生可以以小组为单位，在小组中让学生根据教学内容自己选择时间、用自己喜欢的方式秀一秀自己的预习收获。从中及时了解学生的知识起点和认识上的难点,有的放矢地开展复习教学,将起到事半功倍之效。
学生们在小组内讨论交流预习单的时候可以交换不同的意见和看法，查漏补缺，进一步巩固和拓展知识贮备。
（二） 教学中——创设复习课的惊喜感
在复习课中教师有意识地留一些内容，故意刹车，造成“缺口”，留出时间给学生思考、消化、吸收，调动他们思维的主动性与积极性，激发他们去思考、探索、尝试，从而加深对知识的理解、掌握和巩固。我们主要从以下几方面入手：
⒈在提问中激活思维。
课堂中，教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段，它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展。学生针对问题积极思索，主动探讨，他们的思维才能够在课堂上得以展现。
如在PEP 7 Recycle 1 第二课时中，我提出了Which is the best title for this story? Why? 这个问题。主要是培养学生分析归纳，以及求异的思维能力。
同时也给学生搭建了语言支架让学生更加清晰简明地表达自己的观点。这个提问对学生来说有点难度，如果马上请学生回答效果势必不尽如人意，只有给学生一定的预留时间，才会激活学生思维，进行个性化口头表达。
⒉在图形中培养推理。
复习课上知识点繁多，全部灌输给学生不一定能很好地消化、理解。以图表形式能更好地帮助学生梳理和巩固已学知识，帮助他们加深记忆。
【发散图形】 在复习词汇时使用发散式图形，鼓励学生说出与主题相关的词汇，帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。如在上PEP7 Unit2复习课时，通过单元主题 Ways to go to school 我设计了这样的发散图形，让学生尽可能多地回忆已学过的交通方式，包括Read and write课文中涉及到的几种不寻常的方式，进行一次交通方式的头脑风暴。
最后学生的呈现甚至超过了我的预期，他们将实际生活中的多种交通方式也表达出，如：by e-bike, by motorcycle, by tricycle 等，遇到不会的也可用中文来说。这种方式帮助学生整理了本单元的重点模块知识，也拓展了学生的词汇贮备。
【串联图形】 这种形式更多地可以用于语篇的理解和复述。在复习课中，我们也可以整理并选取课内课外语篇材料，引导学生分析篇章，抓住关键词句，并尝试借助串联式图形复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生复习效率。
比如PEP 5 Recycle 2 中的故事非常有意思，它的主要句型是 In a dark, dark…, there is a dark, dark.. 学生们都表现出了极大的兴趣。在复述环节，我就在黑板上画出串联图来帮助学生复述。
让学生先试着填写串联图形中的关键词，再根据关键词将整篇故事复述出来，这大大降低了故事复述的难度，学生的积极性也得到了很大的提高，也更有表达的欲望。
【表格图形】 在复习课中，为了帮助学生更好地梳理、归类知识点，我们可以采用表格的形式找出要点，发现规律进行归类总结。五六年级教材中每个单元都有一个板块 Let’s wrap it up, 对于这块内容的复习，我们就可以采用这种方式温故知新，提升学生的思维能力。
在上PEP 8 Unit 4 Then and now 复习课上，针对本单元的 Let’s wrap it up 讨论图片中的变化之后，我又设计了以下表格，让学生来谈一谈，写一写自身的变化。
如图上表格所示，我主要让学生从appearance, personality, hobbies and ability 四个方面谈一谈自己的过去和现在的变化，让changes 更立体化，也使学生更有话可说，有话可写。
⒊在任务自主乐学。
新课程改革强调自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。这种模式当中，自主学习是基础，是关键。所以，我们在复习课堂上也应该留出足够的空间让学生自主学习，而不应该将复习课“布”得太满。
五、六年级的学生已经掌握了一定的学习策略和能力，适时地让出课堂空间来，让学生自主学习，自主朗读，自主查阅工具书。在上PEP 7 Unit 3 My weekend plan单元复习课的拓展部分时，我设计了Wu Yifan 和 Robin 游广东惠州的行程表，如下图所示：
并设计了两个任务：a. Where are they going in Huizhou, Guangdong? Discuss in groups and finish the mind map.
b. If you are Wu Yifan or Robin, and you only have one day to visit Huizhou, Where are you going?
Talk in groups and give a report. （让学生讨论，并最终做一个报告）
e.g. Li Ming is going to… because…
这两个任务的设计都是依靠小组合作完成的，在小组合作中，学生一定程度上了解了该城市的风土人情，共同完成思维导图，以及阐述自己的个人观点并最终形成小组报告。在任务完成过程中，学生们都表现出交流和讨论的兴趣，在真实的情境中强化本单元的综合语言运用能力。
（三）作业中——获得复习课的丰富感
传统的复习作业，往往是完成试卷习题，或者背诵、抄写部分单词和句子。但学生个性有差异，学习水平也不尽相同。我们在布置复习作业时，应该尊重学生的个性差异，丰富作业的形式，既可以有效地解决学生的个性发展问题，又使不同层次的学生都获得应有发展，体会到成功的快乐，提高学习的幸福指数。
1. 作业“自助餐”
学生自主选择作业内容，既可以选择自己感兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业。根据学生的情况分层布置作业，对基础薄弱的学生可布置些抄写性的、听读、录音作业。对于较好的同学则布置一些开放性的词汇检测或句子检测作业。在自主选择作业的形式下，全体学生都可以获得成就感。
如PEP 7 Unit 3 My weekend plan单元复习课中作业我是这样布置的：
1. Listen and read unit 3.
2. Try to talk about “My weekend plan” with friends.
3. Write you weekend plan.
前面两项作业是必做的，但在最后一项写的要求上，我设计了两种格式让学生自主选择。
对于基础比较薄弱的学生来说，第一种写作比较简单，他们不会有特别反感和排斥的感觉；而对于基础良好的同学，多数会选择第二项作业，因为更加有利于他们从自身实际出发，自由地表达畅写周末计划。
2.作业“DIY”
对于五六年级学生来讲，他们已经有较高的认知能力和相对多的知识贮备。
我们可以引导学生根据自己的实际情况，自行设计、选择确定适合自己“需求”的作业内容及数量，按照一定的计划和要求独立完成。有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节，查漏补缺，攻克“难关”和“疑难点”；同时，也利于学生就自己感兴趣的问题深入探究下去，拓展他们的知识面。
比如在PEP 7 Unit 4 I have a pen pal 单元复习课作业DIY中，有个学生设计了 Information card 让自己组员填写，包括 Name, Age, Lives in, Hobbies, Favourite song等， 有个学生设计了画一副关于my hobbies 的手抄报，还有一位同学让组员给自己发一封e-mail来介绍自己的爱好等。同学们设计的多种多样的作业增进了同学之间的了解和交流，也是语言在生活中的自然输出。
思维品质是英语学科核心素养的重要方面。在小学英语复习课中，我们应合理、有效地运用各种思维策略，激发学生复习课中的挑战情绪，并在课堂教学中赋予惊喜，丰富复习课的体验，积聚复习课的成就感，从而真正达到复习课的有效性。
参考文献：
1.纪丽、李慧芳.2015. 提高小学英语复习课教学效率的策略 ［J］. 中小学外语教学（小学篇），（7）：36-41
2.王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养［J］.英语教师，（16）：6-7