崔鼎铭
甘肃省定西市陇西县古城九年制学校 748102
摘要：随着新课改的逐步深化，高效性已经成为现阶段教师教学的重要目标。高效性不单单是教学效率的提升，更重要的是学生学习能力的增强。在本文的初中历史高效课堂的构建过程中，教师注重从提升学生的历史学习能力入手，并分别运用思维导图法、微课教学法以及合作教学法，达到提高历史复习效率，增强学生学习获得感以及提升教学高效性的目的。
关键词：初中历史；高效课堂；构建策略
在现阶段的初中历史教学过程中，部分历史教师将教学的重点集中在学生的历史知识记忆能力方面，注重提升学生的历史得分上，并不注重从学生的角度，开展初中历史授课，导致部分学生缺乏历史学习的成就感以及兴趣，而构建初中历史高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，初中历史教师可以转变原有的分数本位的思想，真正从学生的角度，进行相应历史知识的教学，并在此过程中，为学生提供独立的历史学习空间，让学生在历史学习的过程中思考，分析，总结，提升学生的历史学习能力，促进初中历史高效课堂的成功构建。
一、运用思维导图法，提高历史复习效率
初中历史知识点较为复杂，且各个知识点的联系性较小。初中生在进行历史复习的过程中，常常运用盲目记忆的方式，并不注重运用科学的历史复习方法，造成学生的历史复习出现事倍功半的局面，从而严重削弱学生历史学习的积极性。针对这种状况，初中历史教师在教学的过程中，可以运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，让学生掌握相应的思维导图绘制方法，从而对历史知识进行归纳和总结，真正让学生的历史复习更具有高效性性，提升历史复习教学效率。
例如，在讲授《丝绸之路》这部分内容时，教师运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，为学生提供相应的思考空间，让学生在掌握思维导图绘制的基础上，进行相应历史知识的总结，促进学生历史复习效率的提升。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，回顾历史知识。教师可以与学生进行互动，并围绕本节的历史主线，进行相应历史知识的回顾，为学生的思维导图制作，打下知识基础。第二点，学习制作导图。为了让学生的思维导图制作更具有方向性，教师可以运用多媒体，展示常见的思维导图形式，并介绍思维导图制作的要点，让学生更为直观地掌握相应思维导图的制作方法。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，对学生的思维导图制作成果，进行简要介绍。小陈在思维导图的中间，以丝绸之路为关键词，并向四周延伸出背景、路径、货物以及作用等次关键词。与此同时，小陈再一次对次关键词进行延伸，从而形成树状的思维导图。这种思维导图可以直观地展现出各个知识点之间的逻辑关系。通过运用思维导图授课，教师在为学生提供自主学习空间的同时，真正让学生运用思维导图，对历史知识进行归纳和梳理，提升学生的历史复习效率，增强历史教学的有效性。
二、采用微课教学法，增强学习的获得感
在现阶段的初中历史教学过程中，教师发现部分学生没有预习的习惯。他们往往在课堂上，进行相应历史知识的学习，紧跟历史教师的思路。这也造成学生在历史学习的过程中，缺乏目标感，而整个课堂的历史教学效果便可想而知了。对此，教师可以利用微课，开展初中历史教学，并在此过程中，真正在课下结合微课内容，进行相应历史知识的学习；在课上进行展示，从而增强学生的历史学习获得感。与此同时，教师可以结合学生的历史学习表现，记录他们在历史学习中遇到的问题，并进行针对性的讲解，真正促进学生历史学习能力的提升，增强初中历史微课教学的有效性。
例如，在讲授《宋元时期的都市和文化》这节知识时，教师可以运用微课教学法，将历史知识，制作成相应的视频，并构建相应的历史预习单，让学生结合预习单的内容，进行相应历史知识的学习，促进学生历史学习能力的提升，也让学生在展示历史学习成果的过程中，增强历史学习的获得感。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，介绍微课内容。教师将历史知识，制作成短视频，让学生在观看的过程中，加深对历史知识的理解。与此同时，教师制作微课预习单，让学生的历史学习更具有方向性，并制作如下的预习单：（1）宋元时期文化产生的背景是什么？（2）宋元时期有哪些著名的文化现象？第二点，实施引导。教师考虑到：部分后进生的基础相对薄弱，因而，运用现代通讯技术，时时和这部分学生保持联系，并结合他们提出的问题，进行针对性引导，激发学生的历史学习积极性，也让学生的历史学习更具有方向性。第三点，展示成果。在正式上课后，教师邀请学生分享历史学习成果。通过学生的分享，教师发现学生全部完成历史学习任务，并注重投入到历史学习的过程中，真正在付出的过程中，获得历史学习的自信，增强他们的历史学习获得感。
三、使用合作教学法，提升教学的高效性
学生的成长背景不同，他们的思维方式也千差万别。初中历史教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，开展历史教学，真正运用学生思维的差异性，让学生从个人认知的角度，发表关于历史问题的看法。与此同时，小组中的记录员可以记录学生的观点，并在此基础上，组织学生讨论各个学生观点，从而得出最为完善的答案，增强初中历史教学的高效性，提升初中历史合作教学质量。
例如，在讲授《探寻新航路》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生探究新航路开辟的原因，并为学生提供相应的历史材料，让学生结合课本，通过讨论，得出相应的答案，真正增强学生的历史探究能力，获得良好的历史合作教学效果。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，划分小组。教师在小组划分的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，结合学生的实际学习状况，尊重他们的主观意愿，进行相应小组的划分，让合作教学更为高效。第二点，创设问题。教师创设如下的问题：新航路开辟的原因是什么？请阅读多媒体上的材料，并结合课本内容，进行相应的探究。第三点，巡场观察。教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对卡壳小组出现的问题，进行针对性引导，真正让学生的历史探究，更具有方向性。第四点，展示成果。教师在此，运用文字，对学生的历史学习成果，进行展示。小洛说：“关于新航路开辟的条件，我们小组一共从以下几点进行思考。第一点，人们的造船水平得到空前提升。第二点，当时的航海技术得到飞速发展。第三点，人们更为相信地圆学说。第四点，新航路的开辟得到西班牙、葡萄牙王室的支持，比如，在人、财、物方面。第五点，人们受到人文主义思想的影响，想实现自我的价值。”通过运用合作教学法，教师为学生提供交流的空间，让学生在各抒己见的过程中，进行集思广益，真正促进学生历史问题探究能力的提升，增强历史教学的高效性。
总而言之，在构建初中历史高效课堂的过程中，教师应真正从自身做起，落实“打铁还需自身硬”的教学理念，真正反思个人的历史教学理念和教学方法，并结合学生在历史学习中遇到的问题，全面地进行历史教学反思，从而真正意识到个人在历史教学中遇到的问题，并进行针对性的教学策略调整，从而再次进行策略实践，真正提升教师的教学能力，为初中历史高效课堂的构建保驾护航！
参考文献：
[1]李凤香.创新历史教学方法，构建历史高效课堂[J].华夏教师.2016(29)
[2]王春梅.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].中国校外教育.2017(09)
[3]白杨.构建初中历史高效课堂应注意的几个问题[J].课程教育研究.2016(32)