罗盛玉
广西平果市铝城中学 广西 平果 531400
摘要：在高中阶段，教师在历史课堂的教学中，需要让学生先抛开对于知识内容的背诵记忆，只有这样学生才可以在学习的过程中，对于不同的历史事件进行有效的讨论从而了解自己心中最为真实的看法，而这样可以有效的加深学生的理解，帮助学生从事件发生的顺序以及不同事件所带来的影响，进行历史知识内容的整合，而在历史课堂中，开展讨论学习的方式，不仅可以有效的调动学生的学习兴趣，也可以让学生积极的参与到课堂的学习活动中。
关键词：高中历史，讨论式学习的开展；科学设计讨论问题；结合史料教学；引入背景性知识学习
学生在学习高中历史知识内容的时候，不应该只局限与对于不同历史事件的背诵和记忆，先不说历史的知识内容是非常多的，而且涉及到时间的记忆，即使是教师也不一定在考试的过程中，完全的做对有关于时间题目的题型，所以，教师在课堂的教学过程中，就需要让学生积极的参与到课堂的讨论活动中去，这样可以加深学生对于知识内容的印象，而通过学生之间的讨论交流，也可以有效的激发学生从不同的维度思考知识内容的含义，从而帮助学生进行知识内容的整合，所以，教师在课堂的教学过程中，就需要科学的设计讨论问题，这样才可以在高中历史的教学课堂中有效才开展讨论学习。
一、科学设计讨论问题
在高中历史教学课堂中，教师通过培养学生的历史学科核心素养，就能够让学生明白，高中历史的知识内容，不是只进行背诵记忆就可以，与初中阶段历史的学习相比，在高中阶段知识内容的学习深度又加强了不少，从而需要学生将所学习的知识内容融会贯通，相信学生在做历史题目的时候，都会出现这样的感觉，为什么知识内容都记忆的清清楚楚，但是，就是不知道哪个才是正确答案，所以，教师教学中，就需要科学的设计讨论问题。
例如，在教授学生学习“从计划经济到市场经济”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课下了解有关于十一届三中全会有关改革开放决策的内容，了解这一决策对我国开创社会主义现代化建设新局面的历史意义，教师在为学生讲解的过程中，可以将知识内容按照学习的难度，分为不同的学习部分，然后，将每一个部分都设计讨论问题，通过让学生在课堂的学习过程中，开展讨论交流，学生才会对于知识内容的印象变得更加的透彻，在交流的过程中，学生也会用之前学习的知识内容，来辅助自己的观点，从而让学生可以深刻的了解我国建立社会主义市场经济体制的过程，并且让学生认识社会主义市场经济体制建立的过程中，对我国社会主义现代化建设的意义。
二、结合史料教学
不管是在初中历史的教材书中，还是在高中历史的教材资料中，一些背景性的知识内容介绍的是非常少的，课程设计都是按照教学大纲来的，在结合了学生的学习状况之后，所以，在高中历史教学课堂中，教师就需要结合史料教学的方式，在课堂中开展讨论教学，这样可以有效的提高课堂的学习氛围，打破学生在课堂中一言不发的场景，从而让学生真正的参与到课堂中来，突出学生在课堂中学习的主体地位。
例如，在教授学生学习“罗斯福新政”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生去图书馆查找相关知识内容的史料，从而了解罗斯福新政实施的背景，以及在当时的社会环境下，所产生的影响，教师在课堂中可以通过将学生进行分组，通过分组讨论的方式，探究罗斯福新政对于美国历史发展和世界资本主要发展所产生的应，在课堂的教学中，教师可以将知识内容分解为三部分，这样可以提高学生的学习质量，第一部分主要讲述的就是罗斯福上台后为新政所做的准备，然后第二部分以及第三部分教师就可以让学生通过讨论学习，进行概括总结。
三、引入背景性知识学习
在高中阶段，学生一直是在与时间进行奔跑比赛，如果说在初中阶段的学习中，学生是与时间在进行赛跑，那么在高中阶段更像是最后一段路程的冲刺阶段，所以，在课堂的教学过程中，教师就需要通过引入一些背景性的知识内容，从而激发学生在课堂中的讨论欲望，这样一来，学生对于知识内容才不会进行死记硬背。
例如，在教授学生学习“苏联的社会主义建设”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节知识内容的时候，可以先通过表格的形式，来为学生引入背景性知识内容的学习，教师可以从政治、军事、经济这三个方面来让学生进行知识内容的讨论，从而让学生对于事件的背景有深层次的了解，政治方面就是十月革命胜利之后，国内外的敌对势力进行疯狂的反扑，新生的苏维埃政权面临着危险，通过讨论式学习的开展，可以集思广益，从而优化课堂的教学效果。
总而言之，在高中阶段，需要学生背诵记忆的知识内容依然是非常多的，先不说学生有没有足够的时间进行知识内容的背诵记忆，在历史课堂的学习过程中，对于不同历史事件的学习就足以让学生变得非常的头痛，所以，教师在课堂中，就需要将讨论式学习与历史教学课堂进行有效的结合，通过开展历史知识内容的讨论，可以帮助学生梳理知识内容之间的细微联系，这样就可以让学生进行知识内容的整合，从而减轻学生在课后的背诵任务。
参考文献：
[1]蒙昭.高中历史教学的导入艺术及方法[J].西部素质教育,2016,2(23)
[2]苏益贤.高中历史课堂教学与学生思辨能力的培养[J].科教导刊(上旬刊),2014(01)