崔振波
吉林省梅河口市第四实验小学 135000
教学内容：人教版四年级上册8、《蝴蝶的家》（第28-29页）
教学目标：
1.认识5个生字，掌握多音字“雀”，理解“、轻盈、震撼”等词语。
2.读课文，提出自己的问题，再试着把这些问题进行分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。
3.有感情地朗读课文，抓住重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
4.形成善于思考，长期观察的科学素养。
教学重点：抓重点词句体会作者的思想感情。
教学难点：品读重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣。
1.下雨了，小动物淋雨好可怜，让我们帮帮小动物们找到家躲雨吧。（小鸟的家是鸟窝，蟋蟀的家是洞穴，小松鼠的家是树洞。）
这里还有一个小动物找不到家，我们来看一看它是谁呢？（原来是我们美丽的蝴蝶。）
蝴蝶的家在哪里？它要在哪里避雨？为了能帮我们的蝴蝶找到自己的家，我们来学习今天的课文。
2.让我们走进课文，一起去看看吧。
交流一下你搜集到的关于蝴蝶的资料。
二、初读感知，课文整体。
（一）听读课文。
教师范读，画出生字词与你觉得担心的地方。
（二）认读生字。
1.出示生字，认读。
2.认读多音字。
雀：（qiǎo）它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。
（què）下课了，孩子们欢呼雀跃起来。
（三）了解大意。
自由朗读课文，边读边思考：课文的主要内容是什么？提出你感兴趣的问题并记录下来。
（《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了对幼小生灵的关爱之情。）
（四）提出问题。
提出的问题小组内尝试解决；选取值得思考的问题；把问题分分类。
三、深化理解，体悟感情。
（一）学习第一、二自然段：担忧蝴蝶。
1.朗读第一自然段后思考：下雨天，“我”想到了什么？作者为什么要为蝴蝶担心？
2.下雨天的环境给你留下了怎样的印象？这些都表明了什么？
（介绍了雨天恶劣的自然环境。这是一处自然环境描写，写出了暴风雨扫荡天地的情景，突出了环境的恶劣。这样的天气简直是有意为难蝴蝶，为下文写作者担心蝴蝶无家可归埋下了伏笔，自然引起下文。）
同学们，面对这样恶劣的天气，你会用怎样的情感来朗读？
3.指名读第二自然段，思考：蝴蝶有什么特点？作者运用了什么修辞手法？有什么效果？
（这里运用了排比的修辞手法描写蝴蝶，说明蝴蝶经不起风雨，表明了对蝴蝶的着急、担忧、关爱。）
4.揣摩作者的心情，有感情朗读第二自然段。
（二）学习第三自然段：猜想追寻。
1.小组合作探究学习：作者都为蝴蝶找了哪些家？哪些地方？
2.作者在寻找的过程中，有什么心理变化？这一部分又运用了什么修辞手法？又起到什么效果？
（这一部分运用了设问的修辞手法，它的特点就是无疑而问，自问自答。引起人的注意，启发思考，增强说服力。这两句都是设问句，都是“我”对“蝴蝶的家在哪儿”提出的猜想，提出问题再解答，引起读者的注意与思考。）
3.再读第三自然段：体会一下作者每一次猜想，每一次探寻后的心理变化。
4.作者寻了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，这些地方都不是蝴蝶的家。说明作者平时对待事物的心态是怎么样的？
（我们都应该睁大明亮的眼睛去发现，运用聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！）
（三）学习第四至六自然段：苦寻无果。
1.作者是怎样描写这些猜测被一一否定后的心情的？“着急”两次出现有什么效果？
（“着急”一词反复出现，可见作者心情之急切，充分表现出作者对蝴蝶的关爱之情。）
2.作者没有停下探寻“蝴蝶的家”的脚步，又发生了什么？
大声朗读第5自然段，理解三个“一定”的含义。
3.作者并没有停下探寻“蝴蝶的家”的脚步，这些说明什么？
4.读了作者的假设，你觉得蝴蝶的家还可能在哪些地方？
四、补充拓展，升华感情。
1.补充资料：
蝴蝶的家到底在哪里？
美国昆虫学家迈克尔.劳普来回答了这个问题：
下雨天，蝴蝶便会在栖息地寻找躲雨的地方：如高杆草或叶状植物之类可以遮风挡雨的场所。当太阳重新露出笑脸时，它们常常会在几分钟之内重返蓝天。另外如果蝴蝶真的被雨水淋到也不必担心，因为蝴蝶的翅膀是由几百片细小的鳞片组成的，和鱼身上的鳞片相似。下雨时还能遮挡雨水，使它们不会被真的淋湿。
2.自主阅读“语文主题学习”图书四年级上册1《慧眼观天下》第63页的《荞麦》。
（1）自主阅读，边读边思考，从各种角度提出问题。找出最有价值的问题进行引领阅读，从文中找到答案。
（2）交流汇报，分享收获。
3.教师升华：真心希望同学们能像作者一样拥有一颗纯真善良的心，关爱弱小的生灵，关心无助的生命。
板书设计：
思考与疑问
蝴蝶的家 猜想与追寻 关爱生命
女孩心声
苦寻无果
问题-------------引领