张敏
广西钦州市灵山县那隆镇灵一小学 535414
摘要：受到应试教育的影响，大部分教师在实施课堂教学的时候，过分地重视知识的灌输，片面地关注学生认知发展，忽视引导学生养成情感态度价值观，导致学生发展受限。随着新一轮课程改革的深入发展，越来越多的教师意识到，课堂教学是教师和学生进行双向互动的活动，是教师和学生进行情感交流的活动。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对论小学道德与法治情感教育现代教学策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学道德与法治;情感教育;现代教学;策略
引言
随着我国教育改革的逐渐深入，将情感教育融入到小学各个学科中已经成为教学改革的必然发展趋势，也是引导学生积极向上学习的主要途径，小学道德与法治课程也不例外，要将教学内容与情感教育深入结合到一起，关注学生的情绪和心理变化，使学生树立正确的价值观和人生观，明确做一名对社会有用的人才这一理想信念，在情感教育渗透下引导学生更好地与他人交流相处，可以运用积极乐观态度对待学习和生活中的事物，并且拉近师生之间的距离，提高学生参与教学活动的积极性，从而更好地完成道德与法治教育任务，实现教学目标，提高教学的实效性。
一、激发探究热情，获取情感认同
小学道德与法治教学中，要善于构建契合学生的认知特点的情境，以更好的让学生获得情感体验，激发学生的学习热情，培养学生的自主合作意识及创新精神。因此，教师可多多利用现代化多媒体技术打造情境再现式课堂，通过引导学生在图片或视频互动中，感悟课文内容的情感变化，进一步激发探究知识的热情，在探究中反复发现问题、分析问题到解决问题，获取情感上的认同和心动同时，也提升学生智商开发。
二、设置疑问，引发学生的探究欲望
欲望是学生情感的直接体现，也是学生情感的重要组成部分。课程标准提出了引导学生自主、合作、探究学习的教学要求。学生探究学习，正是发展情感的主要途径。在参与课堂教学之初，大部分小学生受到有趣的课间活动的影响，难以对课堂学习产生积极的情感，此时就需要教师发挥教学引导作用，借助适宜的手段，让学生产生探究欲望。为了实现这一点，笔者往往在课堂导入环节将教学内容与学生生活经历联系起来，设置疑难问题。
三、情理交融提升思想道德水平
有些小学道德与法治课程教师在课堂上只是一板一眼的讲解道德、法律知识，小学生年纪较小，特别是低年段的小学生，对于教材理论性知识的理解水平非常有限，所以课堂上常常发生教师滔滔不绝地讲，学生迷迷糊糊地听，教学效果不尽人意，难以起到有效提升学生思想品德水平的作用。基于此现象，教师要运用情感教育的渗透构建情理交融的新型教学模式，引导学生深入理解教材中的道德知识，可以通过思考辨别是非、明白道理，从而让小学生这张白纸可以在道德与法治课堂上更好地绘画自己人生蓝图，在情理交融的教学方法下提升学生思想道德水平。
四、结合生活共鸣，打造融情课堂
人生是实现人类情感态度和价值观目标的载体和支撑，课堂教学将使学生获得个人情感体验，将情感更好的融入到课堂学习中去。因此，小学道德与法治课堂只有在贴近学生日常生活的形式下，才能真正融情于课堂，让学生得到情感共鸣。教师要深挖教材内容，结合生活化实践活动，通过真实自然的情境，让学生更能获得切身的感受，更积极地在主动探究、体验、内化、实践达到情感共鸣，使道德与法治课堂真正成为学生获得道德融情的直接途径。
五、应用网络，引发学生情感共鸣
情感教育在小学道德与法治教学中的融入，目的之一是驱动学生与教学内容、教师进行情感互动，实现情感的进一步发展。情感互动是以具体的场景为载体的。因此，在实施道德与法治教学的时候，笔者会创设教学情境。教学情境具有直观性、形象性，其创设离不开信息技术手段。信息技术手段在课堂上的应用可以丰富教学资源，开阔学生视野，使学生自主与情境人物进行互动，自然而然地受到情感熏陶，实现情感共振。
六、在道德与法治教学中构建平等的师生关系
小学生对老师的信心相对较高，老师必须首先以他们对我们学生的热爱为指导，与学生站在同一水平上，减轻学生视力的压力，使学生能够向老师开放，与老师平等地交流和沟通尽管学生很年轻，但他们已经有了独立的人格和高度的自尊，教师必须把学生当作成年人对待，给予他们必要的尊重，特别是保护他们的隐私。教师必须了解他们的作用，努力成为组织者、指导者和合作者,让学生亲其师而信其道，可以让道德与法治教育开展更加顺利。
结束语
总之，在小学道德与法治课堂中，要善于构建契合学生的认知特点的情境，实现学生、教材、教师之间的纵向互动，让学生获得情感体验，激发学生的学习热情。同时，也要培养学生自主合作意识及创新精神，注重引导学生在生活中去践行道德与法治意识，在活学活用的实践活动中，发觉情商与智商，使其养成良好的道德与法治素养，促进学生的健康人格发展。
参考文献
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